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一名电视体育记者转型新闻教育的观察和思考 　　内容提要 作者由电视体育新闻记者转型做新闻教育，一路走来，在业界与学界的结合中，他发现了什么？ 关键词 体育新闻 新闻教育 转型 体会 里约奥运会精彩纷呈，全球瞩目。因各自需求不同，一千个人眼里有一千个奥运会。对于我而言，2004年以前从事电视体育新闻报道，此后便转入体育新闻教育，至今已有12年。与做记者相比，各类媒体呈现的体育报道成为我关注的重点，将研究方向落在当代中国体育电视新闻报道方面 奥运会是媒体体育报道的全面竞争和集体展示。如何梳理、分析奥运报道中的成败得失和新形势下的体育报道发展趋势，对体育新闻教学做出积极回应？也许从业界和学界两方面思考，是找到答案的路径之一 一、从教学现状看问题 国内体育新闻教育存在一些问题，主要存在于“教”与“学”两方面。从“教”的角度看，国内体育新闻教育的师资结构以传统文科研究生为主，较多配备中文专业、历史专业教师，缺少业界和实践能力强的教师；从课程设置角度看，能体现体育新闻特色和动手能力的课程较少；从“学”的角度看，学生专业特色不明显，竞争力稍弱，如新华社体育部招聘编辑记者较多从拥有外语背景的毕业生中选拔。为优化教师结构，提高学生培养质量，一些高校从业界招聘教师，以期优化教师结构，改变体育新闻教学滞后于业界需要的情况 二、好记者等于好教授？ 概略而言，有业界经验的教师在教学中能融入自己的实践经验，案例鲜活、生动，专业性强，对新闻理论“从课本到课本”式教学进行有益补充；在实践能力培养上，调动了学生的动手能力、操作能力，有助于学生熟悉和掌握体育新闻的基本业务；在毕业实习和就业方面，此类教师有业界信息、人脉资源。总体而言，理想情况下，由记者转型而来的教师在体育新闻教育中善于将理论与实践结合，完成学界与业界对接，在本科教育中有一定的优势 由记者转型而来的教师在体育新闻教育中也有某些劣势。首先，业界转型的教师需注意启发式教学，注重教学的互动性。其次，此类教师的新闻理论略显不足，讲一次课或许非常精彩，但讲授一门课程，其课程知识的系统性、理论性亟待提升。以笔者为例，尽管攻读了新闻传播学广播电视学方向的博士学位，但在系统地教授《广电概论》这门课时，仍需大量了解广播电视历史沿革、理论变迁、相关学科、体育特点。大概进行4轮课程教学后，才逐渐摸索到自己的风格和特点。第三，进入高校系统后，业界转型的教师需要适应体育新闻教育的考评体系，在教学之外，需要加强科研能力 三、记者转型新闻教育时会遇到哪些问题？ 由记者转型的教师虽然有些不足，但开设体育新闻传播课程的高校仍较欢迎这类教学人才，用以预防专职教师近亲繁殖，保持教师思路、角度、背景多样化，平衡教师结构。例如，武汉体育学院新闻与传播学院的播音主持专业邀请了4名有业界经验的教师加盟。但是，引入有业界经验的教师，事实上面临学历、职称、年龄、待遇等有形无形的进入门槛。其中不乏某些有实力的记者编辑受制于以上条件，未能进入体育新闻教育行业 从学历角度看，硕士学历是入职的基本要求，但北京、上海等城市的高校要求更高学历，与此相对的是，很多经验丰富的业界记者，多数由本科直接进入媒体工作，学历是个软肋 从职称角度看，进入高校一般需要等同于讲师或副教授的职称，而不少记者平时工作忙碌，且一些市场化媒体的收入不与职称挂钩，疏于论文写作，忽略职称晋升 就年龄而言，实际上，不少高校人事部门有45岁或50岁的隐形门槛。年龄的门槛反过来也限制了业界人员的职称和学历，因为一般年龄较小的业界编辑记者的职称和学历相对较低 从待遇看，体育新闻教育尚没有特殊的人才引进政策，单纯从收入看，教育行业未必比业界收入高 四、打通业界与学界的壁垒 高校吸引业界编辑记者进入教师行列，其最终目的是培养学生的动手操作能力。就体育新闻教育而言，在吸引业界人士的同时，一些增强学生实践能力的方案便具有可行性 首先，增加实践性课程。通过相关教师培训，增加实践课时，加强体育新闻专业学生摄影、摄像、电视编辑等课程教学 其次，在小学期、短学期开始相关实践课程，邀请业界人士前来授课，既有相当的操作性，也能发挥业界人士的优势和特点。上海体育学院新闻系在播音主持的部分课程中，采取专职老师和业界人士合作，“五五开”上课的方式，教学效果较好。这些在校的二年级、三年级播音主持学生全部参与了国内几家新媒体的里约奥运会报道 第三，推进教师的产学研项目和国内访问学者计划，让教师到业界一线进行较长时间的观察、实践、思考，拉近教学与实践的距离。例如，上海体育学院新闻系有老师到上海广播电视台五星体育频道进行深入蹲点，了解广播电视和新媒体的融合情况，将所感所悟融入课堂，并在新一轮的教学大纲制定中开设新课 第四，设立相关的研究中