6 第与三章 教育口语.ppt

第三章 教育口语;第一节 表现为不同教育技巧的教育口语;评： 面对徒弟自满的缺点，师父既没有姑息迁就，也没有严加训斥。师父没有改变而又掩饰了严格要求徒弟的立场，设置了这样一个别致的情景，一问再间，最后还是 “笑问”，徒弟面有愧色，终有所悟。这是一种十分高超的暗示艺术。 暗示讲究信号发出的方式。暗示表达方式大致有两种: (一)直接暗示 即把某一事物的意义直接传示于人，让人迅速而无意识地受到暗示。如有个别学生作弊，考试前老师说:“这次中段考要进行考纪检查，各小组评比。”这种启发自觉性和集体荣誉感的暗示比直接批评效果更好。直接暗示常用直陈式的说明。 (二)间接暗示 即把某一事物的意义间接地借助其他事物或行为传告他人，使人迅速而下意识地加以接受。;间接暗示多采用以下类型:; 暗示的言语策略:;暗示的言语策略:;二、表扬语;表扬语的运用策略：;表扬语的运用策略：;表扬语的运用策略：;表扬语的运用策略：;使用表扬语应当注意:; 三、批评语;批评言语常用策略：; (三)掌握分寸，讲究方法 学生自尊、敏感，其自我认识能力的提高也需有个过程，只要让其明白错误所在就行，不宜尖酸刻薄，穷追不舍。特别在学生犯一些小错误时，更要 “不过七分，须含蓄养人之愧”。例如，学生课堂思想开小差，做 小动作，老师有时只需一个眼神，一个动作，采用提醒或暗示的方式，点到就够了。 有的老师在对学生批评教育时常常提及以往的一些错误，想促其改正，但往往事与愿违。因为这会便他们认为:你一直在搜集他们的错误缺点，这次是在和他算总账。这对他们强烈的自尊而又极度的敏感来讲，无疑是极大的伤害。另外，这种“秋后算账”式的批评，也是对学生过去改正错 误所作的努力的否定。因此，对待学生的过失错误，教师的批评要一次针对一次，让学生明白犯了什么错误、错误的严重程度、有什么危害、有什么后果，千万不可揪住不放，反复批评。 有时教师还可以采用暴露自己过失的方法，引导学生进行自我批评。特别是当学生犯了与自己曾经犯过的错误相类似时;现身说法会立即解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐基说的:“听别人数落自己的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也非完善，我们献比较容易接受了。” (四)细心观察，作好善后 批评，即使是最温和的批评，也是对学生的否定性评价。受批评之后，学生很可能产生自卑、意志消沉、情绪低落等消极反应，教师应细心观察，多角度地反馈信息。一方面要引导学生正确对待批评，另一方面要对其受批评后的进步，哪怕是微小的进步，也给予鼓励性评价。这样，学生就不至于因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。批评的善后工作，不可忽视。; 四、沟通语; (二)缓解气氛，拉近 “身距” 讲足球，谈文学，缘于共同喜好，拉起共同话题，产生共同语言，谋求心灵沟通，这是正常的交往。然而学生做错了事，想到事态后果，他们的心态常常紧张拘谨，个别性格倔强的学生闯了祸，甚至会先摆出对抗的态势，对老师的教育谈话采取戒备和抵制的心理。这些都不利于教育谈话的顺利进行。教师空洞的说教，冷漠的态度，轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛和不适宜的时间或地点，都不利于教育谈话。这时，教师请学生坐下或主动靠学生身旁坐下，说一句轻松幽默或者表示亲近友好的话，缓和、??解紧张气氛，就成为消除双方心理隔膜的首选良方了。 (三)巧用语句，缩短“心距” 师生是否心理相容，与教师选用的句式和语气密切相关。不恰当的谈话内容可以导致心理不相容，不恰当的句式、语气和语态也可以导致心理不相容。例如在感情较冲动的情况下，疑问句就不如陈述句平和委婉，反问句就更加生硬。直问句的语气，往往带有础础逼人的意味，会给对方造成强大的思想和心理压力，造成 没气生气、越听越气的不良后果，加大了沟通的障碍。如果教师找学生来谈话，先说一句 “你好!请坐下”;如果学生回答了一个问题或做好了一件事情，教师都说一句“谢谢”; 如果教师能和颜悦色、语气舒缓地同学生谈话，那么师生间的 心距就自然缩小了，容易沟通了。 总之，沟通责任主要在教师方面，教师的态度、方法和语言是关键所在。学生认识水平的提高和矫正理解上的偏差都有赖于教师辛勤劳动。