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6 第与三章 教育口语
第三章 教育口语;第一节 表现为不同教育技巧的教育口语;评:
面对徒弟自满的缺点,师父既没有姑息迁就,也没有严加训斥。师父没有改变而又掩饰了严格要求徒弟的立场,设置了这样一个别致的情景,一问再间,最后还是 “笑问”,徒弟面有愧色,终有所悟。这是一种十分高超的暗示艺术。
暗示讲究信号发出的方式。暗示表达方式大致有两种:
(一)直接暗示
即把某一事物的意义直接传示于人,让人迅速而无意识地受到暗示。如有个别学生作弊,考试前老师说:“这次中段考要进行考纪检查,各小组评比。”这种启发自觉性和集体荣誉感的暗示比直接批评效果更好。直接暗示常用直陈式的说明。
(二)间接暗示
即把某一事物的意义间接地借助其他事物或行为传告他人,使人迅速而下意识地加以接受。;间接暗示多采用以下类型:; 暗示的言语策略:;暗示的言语策略:;二、表扬语;表扬语的运用策略:;表扬语的运用策略:;表扬语的运用策略:;表扬语的运用策略:;使用表扬语应当注意:; 三、批评语;批评言语常用策略:; (三)掌握分寸,讲究方法
学生自尊、敏感,其自我认识能力的提高也需有个过程,只要让其明白错误所在就行,不宜尖酸刻薄,穷追不舍。特别在学生犯一些小错误时,更要 “不过七分,须含蓄养人之愧”。例如,学生课堂思想开小差,做 小动作,老师有时只需一个眼神,一个动作,采用提醒或暗示的方式,点到就够了。
有的老师在对学生批评教育时常常提及以往的一些错误,想促其改正,但往往事与愿违。因为这会便他们认为:你一直在搜集他们的错误缺点,这次是在和他算总账。这对他们强烈的自尊而又极度的敏感来讲,无疑是极大的伤害。另外,这种“秋后算账”式的批评,也是对学生过去改正错 误所作的努力的否定。因此,对待学生的过失错误,教师的批评要一次针对一次,让学生明白犯了什么错误、错误的严重程度、有什么危害、有什么后果,千万不可揪住不放,反复批评。
有时教师还可以采用暴露自己过失的方法,引导学生进行自我批评。特别是当学生犯了与自己曾经犯过的错误相类似时;现身说法会立即解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐基说的:“听别人数落自己的缺点很难,但假如对方谦卑地自称他们也非完善,我们献比较容易接受了。”
(四)细心观察,作好善后
批评,即使是最温和的批评,也是对学生的否定性评价。受批评之后,学生很可能产生自卑、意志消沉、情绪低落等消极反应,教师应细心观察,多角度地反馈信息。一方面要引导学生正确对待批评,另一方面要对其受批评后的进步,哪怕是微小的进步,也给予鼓励性评价。这样,学生就不至于因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。批评的善后工作,不可忽视。; 四、沟通语; (二)缓解气氛,拉近 “身距”
讲足球,谈文学,缘于共同喜好,拉起共同话题,产生共同语言,谋求心灵沟通,这是正常的交往。然而学生做错了事,想到事态后果,他们的心态常常紧张拘谨,个别性格倔强的学生闯了祸,甚至会先摆出对抗的态势,对老师的教育谈话采取戒备和抵制的心理。这些都不利于教育谈话的顺利进行。教师空洞的说教,冷漠的态度,轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛和不适宜的时间或地点,都不利于教育谈话。这时,教师请学生坐下或主动靠学生身旁坐下,说一句轻松幽默或者表示亲近友好的话,缓和、??解紧张气氛,就成为消除双方心理隔膜的首选良方了。
(三)巧用语句,缩短“心距”
师生是否心理相容,与教师选用的句式和语气密切相关。不恰当的谈话内容可以导致心理不相容,不恰当的句式、语气和语态也可以导致心理不相容。例如在感情较冲动的情况下,疑问句就不如陈述句平和委婉,反问句就更加生硬。直问句的语气,往往带有础础逼人的意味,会给对方造成强大的思想和心理压力,造成 没气生气、越听越气的不良后果,加大了沟通的障碍。如果教师找学生来谈话,先说一句 “你好!请坐下”;如果学生回答了一个问题或做好了一件事情,教师都说一句“谢谢”; 如果教师能和颜悦色、语气舒缓地同学生谈话,那么师生间的 心距就自然缩小了,容易沟通了。
总之,沟通责任主要在教师方面,教师的态度、方法和语言是关键所在。学生认识水平的提高和矫正理解上的偏差都有赖于教师辛勤劳动。
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