任务驱动教学法在高中信息技术课教学中应用教学策划.docVIP

任务驱动教学法在高中信息技术课教学中应用的教学设计 　　一、教学内容与教学目标分析 在教学中我们首先需要明确在各个知识点的学习中，学生应当达到的知识与技能这一层面的目标，在此基础上，针对不同的教学内容把握好过程与方法、情感态度与价值观这两个更深层面的目标，将三维教学目标综合起来进行教学 例如，在分析《给WORD文档插入图片》一课时，在如下双项细目表中（表3-1）分不同知识点，对教学内容与所要达到的目标层次都做了具体的要求 二、学习者特征分析 学习者特征分析是指了解学习者的知识储备和认知特点。学习者是以自身的认知特点来学习的，所以在日常教学中，必须重视对学习者特征的分析 在高中信息技术课教学中，学习者特征的分析主要包括三方面： 1.学生自身已有的知识技能基础，分析其是否具备学习新课程的条件； 2.分析将要学习的新知识，判断教师需要指导哪些内容，哪些能让学生自主掌握； 3.分析学习兴趣、态度及认知特征，比如学生的功底、对信息技术课程兴趣的高低等 高一学生有一定的自主学习和独立思维能力。但部分学生还是缺乏独立学习的方法和耐性。他们经过初中的学习，有一定的信息技术课基础，大多数学生对信息技术课是比较感兴趣的，上课更希望玩或者觉得信息技术课上自主练习的时间较少。在经过高一上学期的学习之后，学生能够熟练地在Windows操作系统下进行一些基本的操作，和编辑一些简单的文档，但是学生之间还是存在着较大的差异。在以上分析的基础上，结合我们将要讲到的软件操作，对学生的学习特征进行具体分析，才能设计出合格的任务，更好地完成教学 三、任务设计 1.任务的特点。我们谈到“任务”，他的特点有以下几点：首先，任务是教学的中心，具有目标性；其次，任务需要在一定的情境中呈现，具有情境性；再次，任务应该能够激发学生的学习兴趣，具有探究性；最后，任务要能引导学生自主动手去完成，具有可操作性； 2.任务设计的原则。任务设计是任务驱动教学法实施的关键，有以下几条原则： （1）适度性 在设计任务的时候，要结合上机条件、课时安排、学生认知特点等情况，尽量在一课时中体现一个较完整的任务解决过程 （2）目标性 任务设计时，教师必须深入研究教学内容，结合三维教学目标的三个层面去设计整个任务。任务应有利于激发学生思考，使其有明确的目标性 （3）真实性 任务要有实际意义，尽可能创设一个接近学生最近发展区的问题情境。例如在学习WORD的综合制作时，可以要求学生为自己设计一个笔记本的封面，或是一张图文并茂的通知，这样有利于激发学习动机，提高学习效果 （4）趣味性 趣味性与真实性其实是相辅相成的，贴近生活的任务往往是富有趣味性的，更有趣味的任务也更能吸引学生，更好地激发学习动机 （5）整合性 信息技术课的目标中特别强调了培养学生利用信息技术来学习其他科目的能力。因此我们在设计任务时应适当地加强与其他学科之间的横向联系。这样能够引导学生充分发挥信息技术作为学习工具的作用，形成更有效的学习方法 例如，在学习EXCEL的筛选功能时，结合学生数学课上学习的“与、或”的概念来拟定筛选任务，使得学生能够在EXCEL中直接运用数学概念，体会会更加深刻。在这样做的同时，我们也要注意避免过分关注其他学科，喧宾夺主 （6）操作性 在设计任务时，要做到引导学生自己动手操作，发现问题。所以，在设计任务一定要利于学生操作，避免无从下手的困境 （7）挑战性 任务要有适当的挑战性。只有面对难度适中的问题时，学生才会积极思考，主动探索，真正去自主学习或协同他人进行协作学习 四、学习资源设计 在信息技术课的学习资源设计中，首先需要的是教学用到的软硬件环境，调试好学生机器，安装相应软件；其次是完成任务需要的素材，包括文字、图片、音视频等；再次是可能会用到的网络资源，包括辅导视频等；最后还要收集一些学生的作品，不仅仅是优秀的作品，也要有一些明显不足的作品，展示给学生，启发学生思考。当然我们在准备资源的时候要根据需求来准备，适当即可 五、协作学习环境设计 教师应当为学生营造一个适合的协作学习环境，做到以下几点：首先要合理划分小组，根据学生的水平、任务需求和个人意愿，3-4人分为一组，由组员推选组长；其次，教师要对组内合作情况进行指导，保证组内分工明确与合作的高效率 六、学习评价设计 学习评价是教师反思教学设计、学生反思学习过程的必要环节。教师在设计评价时，评价标准要全面，不能只注重成果评价，还要有对学生学习过程的评价。在评价方式这一方面，要将教师点评和学生的自评、互评结合起来，让学生学会自我反思，从而更好地进行学习。