解决问题讲座.pptVIP

55人 如1/2＋1/4＋1/8＋1/16＋1/32+1/64 １／２ １／４ １／８ １／１６ １／３２ １／６４ ＝1-1/64=63/64 利用数形转化思维 １／６４ 策略六： 找模式 建议学生去寻找一个模式：你是否解决过与 此相类似的问题？那时你用了什么方法来解 决？这道题可以使用同样的方法吗？有没有 可以借鉴之处？ 如，老师买了１０张电影票，共花了５４元。其 中有４元一张学生票，也有６元一张的成人票， 请你算一算，两种票各买了多少张？ 鸡兔同笼 策略七： 化繁为简 你能把这道问题简化一下吗？从它相似的简单 情况入手，你找到了解决问题的方法了吗？ 比如，植树问题。同学们在全长100米的小路一 边植树，每间隔5米栽一棵。一共要栽多少棵？ 画100米有点麻烦，我们先从简单的题目来研究。 同学们在全长10米的小路一边植树，每间隔２米 栽一棵。一共要栽多少棵？ 　 1、解决同一问题可采用不同策略。（如鸡兔同笼问题可用画图、列表尝试、假设替换、算术法、列方程求解多种策略方法） 2、要引导学生经历策略形成过程.（由困惑产生需求、主动探究、适时启发、体验、提炼到自觉运用。去感悟体验、提炼、再到自觉运用。） 3、要重视对策略运用的反思。（为什么用这一策略？价值何在？怎样运用这一策略？还有更合适的策略吗？） 关于策略应用的几点说明: 一、知道策略是什么？有什么作用？包括哪些具体操作步骤？ 二、结合该策略适用情境，对如何运用该策略进行练习，逐步达到熟练自动化。 三、清晰把握策略运用条件，知道在什么时候什么地方运用这一策略，并能主动运用、监测这一策略的使用。 解决问题策略学习一般分三阶段： 6、理清常规问题（数与代数领域）基本线索，重组教材。 当前教材对常规问题解决目标设置不透明、编排体系不清晰，尤其是两步运算解决问题时，学了混合运算，把所有两步应用问题都安排在练习中出现，认为只要合并自然会用。其实一节课要求同时达到“算”和“用”两个目标很困难。作为教师要疏理一下教材体系，必要时重组教材，更好落实解决问题目标，达到解决问题的功能。 五、数与代数应用问题的教学建议 “数与代数”应用问题内容基本线索可分为以下几条 （1）以四则运算实际背景为线索（一步应用问题）注重对运算意义的理解。 （2）以表征和分析问题为学习线索，鼓励学生探索如何分析数量关系。 （3）以解决问题策略为学习线索，鼓励形成一些基本策略。 （4）以常见数量关系为学习线索，帮助形成一些基本数量关系（相当于传统典型应用问题：如物理模型的S=V·t，经济模型的总价=单价×数量） 教学建议： 1、注重实际背景的积累，重点将运算意义和实际背景联系起来。 加法背景：合并、添入。 减法背景：拿走、移出、比较、加法逆运算。 乘法背景：相等数的和、倍、求长方形面积、求几分之几、比例中交叉相乘。 除法背景：均分、求倍数、比、 乘法逆运算等。 （一）以四则运算的实际背景为线索，注重对运算意义的理解。 3、做好图画情境问题与文字应用问题的恰当过渡。 一年级多呈现图画情境题，以激发兴趣。二年级 要逐步过渡到半文半图或表格式或直接文字叙述 的应用问题，这是实现第二个转化所必需的，也 是数学本质所在。因此教学时不仅要引导学生学 会看图，还要会读题、读懂题，做到“看图思文， 读文想图，图文合一”。 第一册用数学（二） 二册数学第77页 第三册 用乘法解决问题 第四册数学 等分除 4、重视数量关系分析。 分析数量关系是建立数学模型核心，也是解决应用问题的核心。数量关系不是教不教的问题，而是如何引导学生理解、运用数量关系建立结构意识和培养能力的问题。 数量关系包括反映加、减、乘、除意义的基本数量关系，还包括密切结合某类实际问题概括而得的常见数量关系，如速度、时间、路程之间的关系，单价、数量、总价之间的关系等。 5、适时提供一些行之有效的解题策略。 解决问题策略是在数学思想指导下的解题思路、 方式和方法。常用的解题策略除了分析法(从问 题到条件)、综合法(从条件到问题)外有模拟 实验法、画图法（包括示意图、线段图、连线 列举图、集合图）、枚举法、假设法、转化法、 猜测验证法、分类法、逆推法、有序思考法等）。 解题策略 策略一： 模拟实验法 一座大桥长6700米，一列火车以每分钟1000米 的速度通过大桥，从车头上桥到车尾离桥共用了 7分钟，这列火车长多少米？ 如，火车过桥问题 策略二： 画图法 小学生解决问题最常用的方法。 （1）示意图。 如：“二年级有两个班，这学期(1)班转走5人， （2）班转来8人，这学期二年级人数比上学期 （ ）（ ）人。”