体验与感悟是.doc

语文阅读教学中“以读为本，读中感悟”的浅谈 那大一小 刘雄剑 小学语文教学要体现“以读为本”的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。”体验与感悟是《语文课程标准》对语文课程提出的两个基本教学理念。我们都知道，语文本身就是多义的，具有丰富的内涵启发性。学生的个性，经验等不同，使得他们对语言材料的反映又往往是多元的。即使是一个人在不同的时期对同一材料也会有完全不同的见解。在教学中，学生的体验与感悟也就是对一个教学内容感知、消化、吸收、创造的过程，这个过程是读与思的过程。当前小学语文阅读教学中，常出现这样的情形：学生课文读得不多，思考的时间也极少，教师却花很多的时间然让学生谈感悟与体验。这样做既违背了《语文课程标准》中关于感悟和体验的本义。长此以往，还会使学生容易养成心浮气躁，囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，给学生创造更多思考的机会，激发学生内在的学习动机，让学生在充分地读与思的基础上谈感悟，说体验，这样才有意义。 而如何才能引导学生以读为本，读中见悟这确实是教学中的一个难题，以本人的教学经验，我认为要引导学生读中感悟应从以下几个方面着手： 一、让学生有目标地读 阅读教学强调让学生在读中感悟，在读中体验，在读中升华。整体感知靠读，有所感悟靠读，培养语感靠读，情感熏陶靠读，积累语言更靠读。但学生的读绝对不能是小和尚念经似的呆读，学生的每一遍读都应该有明确的目标和具体的要求，这样的读才会有质量，才能有效果。教师在每一次读前都清晰地提出读的要求，比如上《触摸春天》，学生初读文本时，教师可提出：请同学们认真地读两遍课文，读的时候注意文中的生字和多音字，争取把字念准。把句子念通顺，注意词句内部的停顿。这次读的目的是让学生读通顺文本，教师提出的要求指定性强，学生一听就明白。检查初读效果时，教师再对照评价指导，易于落实。接下来的要求要一次比一次高，要想让学生读出生命的意义，教师提出的要求也要有层次，要想学生读得有水平，教师提出的要求也要有水准。 二、让学生反复去读 要想让学生读出感悟，读出情感，读出收获，仅读一遍是远远不够的。在听王崧舟老师的《长相思》一课时，发现王老师的教学中特别注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中感悟形象。一堂课中王老师就安排了学生17次的朗读，7次的自主读和1次的默读，通过25次不同层次不同目的的与文本对话，学生对这首诗的理解与感悟随着一次次有质量的读已了然于胸，文本的画面与意境已呼之欲出。 三、让学生有技巧地读 有目标地读，反复地读，还要有技巧地读，才能读出文本的理解，文本的意境，文本的情感。这就要求教师在教学过程中注重对读的技巧的指导。首先要求学生从读准字音、多音字开始，再读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，停顿适当，之后提升读的要求，读出味道和感觉来。在这过程中，教师可以先让学生自己去体会去感悟去揣摩，把自己的感觉读出来，充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟。再进一步地读出想象，读出意境的层次中，教师还可以借助音乐背景，或者教师声情并茂地描述，营造一个个感动的意境，有效唤醒学生沉睡的情感，让学生眼前有画面，心中有情愫，自然就能读出意，读出韵，读出境。另外，在读的过程中教师还要通过及时有效的评价促进学生的朗读，这也是指导学生朗读的好方法。 总之，要使学生深入地理解文章的内容，必须真正做到“多读多悟”，充分体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。这是需要教师们在阅读教学中必须不断研究与总结的长久