课堂互动评价的研究——浅谈初中思想品德课堂互动评价方式的应用.pdf

I教学评价I 课堂互动评价的研究 浅谈初 中思想品德课堂互动评价方式的应用 文 ／广州市第一一三中学陶育实验学校 广州市广播 电视大学天河分校 杨玲媛 广州市 《初 中思想 品德课学业质量评价标准》 出台后 ， (针对表二)思想品德预习作业评价■表 如何创造性使用该标准 ，是广州市广大初中思想品德教师面 项 目 评价要点 权重 本组评 他组评 教师评 临的问题。针对这一问题，结合笔者的课题研究，笔者对生生 找关键词句 准确，无偏差，无错 l0分 漏 间、师生间、家校间的初中思想品德学业质量评价的互动评价 知识网络 准确 (10分)，有创 30分 方式的应用，总结出以下心得体会。 和构图 意 (30分) 重难点答疑 准确，有 自己的见解 2o分 一 、 以描述性语言评价为主，以量化性评价为辅 回答课本 例子问题 准确，自提清晰 10分 佐 ，是激励学生参与学习的有效手段 表达清晰、流畅，感 新课标指出，思想品德课堂，除了关注学生对学科知识的掌 堂上汇报 染力强，仪态端庄、 30分 自然大方 。 握程度外，更主要的是要关注学生参与学习的兴趣、品德的养成、 总得分 学会与他人相处以及所产生的思想的火花，这就需要我们从整个 说明 A优秀 (100—8O)B 良好 (79—70)C合格 (69— 60)D不合格 (59以下) 教育过程以及学生整体发展的角度来重新理解学生评价。 1．量化性评价的优势在于公正、客观、严谨和便捷，但其 以上是量分标准 ，总得分直接写到 (表 二) 上制表人 ：杨玲媛 在学生完成预习作业后的课堂反馈中，我非常重视小组成员 局限性和负面效应也 日益凸显。 对知识预习的汇报的描述 ，更重视学生对其他小组的预习情况 (1)量化性评价 ，是靠一个数字来给他人通报学生的学 习成果。一个学生若长期获得蕴含负面意义和否定信息的较 汇报描述的质疑或认同等描述性评价。我设计了学生对他人汇 报时的描述性评价的表现进行量化性评价，这就是我对生生之 低分值，他们的自我认知和 自尊会受到严重挫伤，这时候 ，量 间的描述性评价的鼓励和引导。 化性评价就无法起到促进学生学习的作用。 如：笔者以下设计的评价量表之二： (2)在量化性 占主导的评价下，进入我们视野的往往是 (表 四)小组 自评和寄语 根据学业成绩或活跃程度等确定类别的群体。单一 的量化性 (借鉴 《学业质量评价标准》第 l0o一101页表格，适用所有小组合作活动) 评价方式 ，忽视了学生的性格特征、体格相貌、性别特点、家