儿童情绪调节的发展研究.doc

M ichael( 1994) 等人把调节定义为对情绪行为的?? 动力排序和 调整?? , 即涉及情绪调节的不仅仅是降低或减少情绪, 有时它 还会涉及到情绪唤醒的增强, 而控制更多地是指对情绪过程 的抑制。 2?? 情绪调节的测量方法和测量对象 ?? ?? 在研究儿童的情绪调节能力时, 有些心理学家会结合 儿童的某些生理变化指标, 比如计算心跳变化( HRV) 、皮肤 儿童情绪调节的发展研究 陆?? 芳?? ?? 陈国鹏 ( 华东师范大学心理系, 上海, 200062) 1?? 前言 ?? ?? 情绪调节的发展被认为是儿童期社会情绪发展的核心 成分, 是一种十分重要的社会情绪能力。Thompson 把情绪 调节既视为一种结果又看作是一种过程, 认为它是?? 既有先 天固有的、也有后天形成的一些过程, 负责对情绪反应( 特别 是情绪的强度和持续性) 进行监控、评估和修正, 以实现个体 的目标?? 。 尽管有些学者在研究中会采用emotio n control, 但它和 emotion r egulation 还是存在着一定的区别。例如, Cole 和 电阻( SC) 等。研究发现, 这些生理变化同时也是个体情绪调 节能力的重要指标, 高HRV 的婴儿通常是善于表达、好社交 的、对悲伤刺激有反应的。而随着年龄增长, 高HRV 的儿童 通常不受拘束、有一定的社交能力并且调节良好。 在具体设计中, 常常通过实验法, 设计一些引发情绪的 实验情境, 如延迟满足、与父母分离, 或是引发失望的情境, 观察婴幼儿具体的情绪调节状况。还有一些研究采用了面 谈法, 如设计结构化的访谈表, 直接询问儿童是如何调节情 绪的。或者编制一些调查问卷, 由父母、老师或儿童自身根 据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。例如Ann Shields( 1997) 从发展精神病理学的角度出发, 编制了学龄儿 童情绪调节的Q 分类量表。 在实际的研究中, 由于研究者各自所依据的理论和观点 的不同, 他们所研究的情绪调节往往只是其中的某一个或几 个成分。例如, 有的研究者从个体对事件、情境重新评估的 能力来探讨情绪调节, 而有的则研究个体集中注意力的能 力; 还有的研究幼儿在陌生情境中情绪的不稳定性、情绪反 应的潜伏期、情绪出现和达到高潮的时间等, 把这些作为情 绪调节能力的线索。而更多的研究者把研究的中心落在情 绪调节的策略上, 如Lazarus( 1984) 把调节策略分为以问题为 中心的应付和以情绪为中心的应付, 而Gross( 1998) 则提出 可以分为反应调节和原因调节两种。 3?? 儿童情绪调节的发展变化 3??1?? 情绪调节策略的发展变化 Denham( 1998) 认为, 儿童的情绪调节可分为支持性的调 节策略、参与性的调节策略和独立运用的调节策略。在学步 期和学龄前期, 主要依靠照料者提供的支持性的情绪调节。 随着年龄的增长, 儿童渐渐能越来越灵活地独立运用各种情 绪调节策略。Kopp 曾经提出, 即使是在没有母亲支持的情 况下, 学步儿童也会独立运用一些情绪调节计划, 比如把注 意力集中到或转移开某个刺激物, 或是通过身体上的自我安 慰或自我刺激来分散注意力, 接近或远离某种情境, 或通过 游戏对某种情境进行认知性或象征性的操纵。 Walden 的研究发现, 在压力或模糊情境中, 婴儿会利用 母亲的表情线索帮助调节自己的行为。2 岁时, 幼儿逐渐开 始依靠自己的内部情绪资源管理情绪行为。因此, 学步期可 能是情绪调节技能发展的一个重要阶段。 Gianino 和Tronick( 1988) 从另一个角度研究了婴幼儿情 绪调节策略的变化。他们在对3 月、6 月和9 月龄的婴儿比 较时发现, 转移注意力、使用过渡物的应付策略在随着年龄 逐渐增加; 另一方面, 消极的应付策略, 如退缩、拳头紧握等 随年龄有递减的倾向。 总之, 随着年龄的增长, 儿童的情绪调节能力是越来越 强, 调节策略越来越丰富, 运用手段也越来越灵活。儿童的 这种从依赖性的情绪调节到独立的自我情绪调节的发展, 是 儿童心理健康成长过程的必经之路。 3. 2?? 儿童对情绪调节策略的意识 这方面的研究很多都是采用儿童自我报告的方法进行 的。有研究表明, 学龄前儿童似乎知道不少直接或间接的改 变悲伤和愤怒的方法。当儿童被问道, ?? 沮丧时, 你会做什 么???4~ 11 岁的儿童大多数都会提到游戏的策略, 或者是做 些有趣的事使自己感觉好过些; 比较少的儿童承认采用回避 策略、寻求安慰或帮助的策略。Altshuler 和Ruble 在类似的 情境中询问儿童, 当遇到消极事件时他们将会做什么; 或是 在消极情境中别人应该做什么。学龄前儿童更多地把社会 支持和寻