在课堂教学中让学生主动参`与作文.docVIP

在课堂教学中让学生主动参与作文 　　摘 要：我校开展小学语文课堂有效情景创设的课题研究以来，在各课型的教学中取得了不错的成绩，本文中，我就课堂教学中如何引导学生主动参与作文作了一些教学尝试 关键词：小学语文；课题教学；作文教学；主动；参与 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-114-01 作文教学，历来是语文教学中的重点，又是难点。重点是因为培养学生较高的写作能力是语文教学的终极目标；难点则是因为在教学实践中，很多老师呕尽心血却看不到多少效果，很多老师花费大量的时间和精力批改作文，批语字斟句酌，情深意切，可是学生拿到手后，随便翻翻看看，就塞进了书包；又等着下一次作文的布置，又开始下一轮次老师费劲、学生费心的无效劳动的恶性循环。长此以往，学生没有全身心地投入作文教学活动，教学效果可想而知 这可不能单方面责怪学生不努力、马虎。教师应从自己的教学方式上找毛病。为什么会出现这种事倍功半的现象？是不是自己的教学观念和方法已不适应当今时代的教学了？如果是这样，又应该怎样改进提高，以适应新时期的教学实践要求？ 新课标倡导：语文教学应遵循以人为本的原则，要让学生成为教学活动的主体，教师相对而言只是一个客体。老师只是一个指导者，指导教学活动的发展方向、方式。要让学生自始至终地参加到教学活动小来。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，才能迅速地提高他们各个方面的能力。作文教学更是如此 因此，必须让学生积极主动地参加到作文教学活动中。从让他们写到让他们改。只有学生成为教学的主体，才能根除以上毛病，走出恶性循环的怪圈，让作文教学良性循环发展 明确了思想，然后要有意识有计划地安排作文训练和作文修改的步骤，对此，我认为应采用以下二步骤： 一、真诚激励 小学生的作文，从本质上看，是一种创造。他们成文一篇，也非常难。他们看来，自己花力气写了，已经达到了较好的水平。给教师批改，想得到好的肯定并从中获得力量与启示。因此，教师批改作文中最重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成功与进步，看到自己是有能力写好作文。如果对学生作文修改过多，持否定态度，学生不但会对老师的修改产生反感，还会失自己写作的信心。于是，在作文评改中，我注重在学生原有基础上的发展，鼓励学生的点滴进步，对他们大加褒奖，经常在学生作文本上写“你这篇文章语句通顺，真为你的进步感到高兴，愿你继续进步。…这个词语用得妙极了，”“这句话把……，写得十分具体、形象，真是棒极了！”这样的评语，学生读了身心愉快，乐在其中，切实感受到习文的快乐。对学生写作中的缺点，我坚持鼓励性的原则，婉转地指出：如“文章空洞，表达不清”改为“同学，要是你能把文章内容写得再具体些，会更加充实，动人。如果能把每一句话写通顺、完整，都就太好了！”这样的评语，学生容易接受，便于修改。总之，教师的评语要有真情和个性特色 二、创新体验 学生不仅是一个被评的客体，更应该是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查。在实践中，我根据学生实际情况，开设周记同步作文，采取自评、互评、共评三种方式来尝试 1、自评 从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文的评改中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，肯定优点，找出不足，提出不懂的问题和存在的困难。自我评价让每个学生都参与到作文的评价中来，促进了主体性的发展，提高了学生习作的积极性 2、互评 新课改打破了传统课堂中师生之间单向封闭的交流形式，构建了师生之间，生生之间开放的活动氛围，体现教学是生命与生命的碰撞过程。作文评改也是如此。我在作文评改中开展了同桌互评和小组互评的活动。学生亲自在读文、评文过程中，学会了欣赏别人文章的优点，提出中肯的意见。如“这个词语用得好极了。”“这句话写得十分具体、形象。”指出哪些字写错了，哪句话没有写通顺、具体、完整，应该怎样来写等等。这样的评语和意见在我们班学生的周记本上常常出现。学生参与评阅他人的文章的同时，不仅提高了自己的语文能力，还学会了欣赏别人，尊重别人，借鉴别人的优点 3、共评 有时，我将上交的作文选出几篇来，事先交给各小组相互抄。在讲评课上，让全体学生读后进行评议，写出评语。这样做，课堂气氛十分活跃。然后，让作者谈谈自己的写作想法，有问题的同学可以问作者，谈鱼己对习作的意见，作者答疑，大家各抒己见。作者接受意见后，认真修改，由老师推荐到校园小报进行交流。这种方法，既能挖掘学生的潜能，激活全体学生的创造思维，又能给学生个性的发展搭建舞台，满足学生共同参与作文评价的需要