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基于对话式语篇教学活动的层次性设计 　　【关键词】语篇教学 对话教学 层次性 设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10A-0092-02 英语教师在对话式语篇教学的实践过程中应该通过自主提炼有效策略来提升对话的思维含量，从而丰富学生的语言输出、提高学生的英语综合素养。传统的阅读语篇教学采用的是“PWP”（即Pre-reading，While-reading，Post-reading）的教学模式，但笔者认为，基于整体语篇的对话教学不仅可以采用“PWP”的教学层次，还可以运用“5P”教学模式，即复习旧知识（Preparation）、引入新知识（Presentation）、练习巩固（Practice）、灵活运用（Production）、拓展延伸（Progress）。多形式、多层次、多方位的对话教学有助于实现交际性这一语篇教学的目标。因此，把握对话式的语篇教学的层次性设计是促进学生条理性学习的关键 一、基于整体语篇的对话教学 （一）语篇教学 语篇教学相对于词汇和语句教学，它是针对语篇这一结构进行教学，可以通过阅读和对话呈现。语篇教学的目的是让学生从语篇的情境中获取知识和信息，提高学生的语言能力、文化背景认知、语言运用等方面的综合素质。语篇教学应先从语篇的整体入手，了解语篇大致的内容；然后对语篇各部分进行深层次的理解，捕捉重要的信息；最后再从局部到整体，概括语篇的中心思想。这有助于培养学生的语篇学习能力 语篇教学层次设计包括Pre-reading，While-reading和Post-reading.Pre-reading的目的是通过引导和激活背景知识引发学生的学习兴趣。背景知识对篇章理解具有重要作用，介绍好背景知识能为之后的语篇阅读扫清障碍。While-reading包括速读和精读两种形式，速读是为了掌握语篇的大意，而精读是对文章各部分的深层信息进行深入理解。Post-reading除了巩固学生对文章的理解，还应引导学生进行知识迁移，提高学生的语言运用能力 （二）对话式的语篇教学 基于整体语篇的对话教学是围绕某个语篇而进行的语言交际课，从语篇的角度强调注重文本材料的整体性，促进学生对文本材料的整体性认知；从对话的角度则强调让学生通过课堂创设的情境学习运用语言。在一定的语言情境中师生通过自然的对话、交流而开展词汇、句型、语法等综合教学活动。教学目标通常是基于某个语篇，让学生学习新知、整段表达、拓展文化并最终能在真实的、贴近生活的情境中自然地运用所学知识。因此，在英语教学实践中，教师应该注重对话式的语篇教学，牢固掌握对话式语篇教学的手段，从而进行多形式、多层次、多方位的对话教学，培养学生的语言运用能力和英语综合能力 二、丰富对话式语篇教学层次的手段 为了丰富对话式语篇教学的层次，教师可采用话题导入、情景创设、话轮更迭、困境营造、操练对话以及人文浸润等手段 （一）话题导入 “良好的开端是成功的一半。”话题导入具有活跃课堂氛围，引发学生兴趣和为新话题做铺垫的作用，话题导入方法的选择应该根据语篇的具体内容且以活跃课堂氛围和激发学生学习热情为目的。以苏教版英语四年级下册Unit5“Seasons”为例，教师在与学生进行简单的问候之后，出示四幅美丽的具有鲜明季节特色的校园图片：My school is not very big，but its very beautiful.In spring，its...In summer，its...一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了 （二）情境创设 在基于整体语篇的对话教学中，教师应通过创设情境来模拟生活中真实的语言情境，帮助学生更快掌握对话的内容。还是以“Seasons”为例，在介绍校园四季的过程中，教师展示了四季不同的生长植物。随后，教师请学生说出各植物的特点，谈谈可以在这四季分别开展什么活动，以拓宽学生思维。这样创设情境，利于学生在情境中展开对话，使学生集中注意力来学习 （三）困境营造 如果教师一味传授学习策略，而学生只是茫然机械地接受，就无法达到好的教学效果。这时，教师可以为学生营造学习困境，促使学生在自主探索的过程激发内在动力，提高学习能力。在对话式教学过程中，教师可以在对话后，提出具有难度的问题，让学生自己思索问题的答案，从而培养英语思维能力。例如，在“Seasons”一课中，教师引导学生讨论冬季活动：“What can we do in winter？”学生一般会回答：“We can make snowmen.”这时候教师如果轻轻反问：“Can we often make snowmen？”这样一来就可以让学生顺势讨论冬季的天气，从而获得更真实的表