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如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力 　　摘要：新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人。本文分析了在高中地理教学中如何培养学生自主学习能力。 关键词：高中地理 自主学习 培养 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。它强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。《基础教育课程改革纲要》中强调“改变课程过于注重知识传授，强调形成积极主动的学习态度”，因此，学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。结合高中地理教学实践，笔者认为对学生自主学习能力的培养应从以下几个方面入手。 一、兴趣引导，激发学生自主学习的内在动力 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学习具有持久动力。所以教师首先要激发学生的学习兴趣。 新课标强调的理念之一“学习对生活中有用的地理”，其积极的意义之一也是有利于学生提高学习地理的兴趣。地理学科的实用性很强，让学生留心观察身边事物，让他们发现生活中处处有地理，生活离不开地理；联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。例如，在学习“昼长变化”时，我要求学生联系“太阳直射点移动”图，每天观察并记录日出日落的时间和方位，学生兴趣盎然，不仅总结出昼长变化规律及日出日落方位，而且理解了教材以外的影子变化规律、太阳运动问题，可谓一举多得，学生学习地理的兴趣高涨，由被动接受变为主动获取。 二、激励调动培养学生自学能力 激励是一种力量，是驱动学生主动参与自主学习走向成功的力量鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。 三、注重学法指导，培养自主学习能力 1.培养学生阅读理解和观察能力。 由于自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。 2.培养学生思维判断能力。 从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。在课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。 3.增强语言表达能力和记忆力。 不少学生的语言组织和表达能力偏弱，只可“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行课堂讨论、自问自答、即兴讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区的材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多给学生创造“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。 四、要重视写“学后记” “学后记”是学生对自学过程和收获的评价与反思，它是不断提高自主学习能力的一个重要环节。学生自学时，常常是一个个具体问题进行学习，能把这些具体问题解决好，但不善于把这些问题联系起来思考。所以，教师引导学生写学后记来小结很重要。指导学生把具体问题和整节、整单元甚至整册书联系起来，把零散的知识纳入知识体系，形成整体的知识结构，进行系统的掌握。要写好“学后记”值得注意的是，首先，必须分清主次，突出重点；其次，不求大求全，力求小而实；再次，还得做到持之以恒，不能三分钟热度。这样才能收到好的效果。“学后记”的形式可以多种多样，例如：有的学生建立了地理错题集，积累“病因、病例”，同时积极寻找办法，及时反思，总结并记载下来，我发现这样的学生在地理学习中会变得越来越聪明。 五、整合知识，建立地理认知结构 如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培