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探索有效课堂教学模式推进区域教学均衡发展 　　摘 要：在课堂教学中实施“一二五”教学模式，立足学情，强化师能，优化教学过程，可较快提高教学质量，推进区域教学均衡发展 关键词：课堂教学；一二五模式；以学为本 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0014-03 2013年，我所承担了河北省“十二五”规划资助课题《科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究》。在研究中，我们结合全县中小学实际，以课堂教学为切入点，探索构建了“一二五”教学模式，努力打造优质课堂，使我县中小学课堂教学改革取得了显著的成效：推进了区域的整体办学水平，提升了教师的教学能力，焕发了学生的课堂活力，课堂与教学实现了新的转型 一、分析形势，深入调研，确立基本理念 近年来，为了摆脱升学考试制度和传统教学理念的制约和束缚，全国不少中小学在学习杜郎口中学的“三三六”模式、山东昌乐二中“271”模式、江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、河北衡水中学开放性课堂教学模式、东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学等模式，但依然出现自主、合作、探究的学习方式流于形式，将“自主”与“自由”等同，将“合作”与“合坐”等同等现象。为了教育稳步发展，查找、解决教育教学中存在的问题，我县由县教研室牵头，会同各校利用两年时间深入全县中小学课堂进行调研。实践证明，教师的教学行为与课改的要求还有很大的差距，“重教、轻学”“重讲授、轻落实”的课堂教学模式还比较普遍，低效管理导致教学环节机械、题海战术的学习方式等问题成为教育发展中的绊脚石 面对课堂教学中存在的问题，我们进行深入地反思、充分研究，在广泛学习、理念借鉴的基础上，确立了“科学推进区域教学均衡发展，统筹实施“一二五”教学模式的研究”实验课题，广大教师和教研员在实践中总结并提炼，既尊重学校的选择，又统一思想，形成合力，并遵循以下基本理念：一载体（导学案），用全新的教学理念引领课堂，变教案为导学案；二转变（师本向生本、教本向学本），变教研为学研，变讲堂为学堂，以学生的学习为中心组织教学，以学定教，少教多学；五环节（预习、自学、自主探究――完成导学案训练――分组合作、讨论质疑――展示点评、总结升华――清理过关、当堂检测） 二、积极探索，关注进程，增强教学时效 （一）立足学情，落实三级教研 基于我县学校布局分散、数量少、各学校教学能力不均衡等特点，县教科所根据课题的研究意义，积极推行和落实三级教研（即区域教研、联片考研、校本教研），建立教研基地。重视教研团队、村级小学、中心校三个层面的以探索有效“教”、引导有效“学”的校本教研管理，并充分发挥教研员、骨干教师、支教教师的作用，以片为单位，组织教师开展多层次、多形式的教学研究活动，这个研究是向开放的信息化教学的现代教育模式转变。围绕全县教学的短板，以课题为引领，大力加强教研自身能力建设，加强课堂教学的研究与指导，推动教学实现减负增效，提升课堂教学质量，发挥评价的正能量，关注教学过程，为满足不同的学校、学生、教师的多样化需求，提供个性化的指导和服务，使教科研更加科学、规范、理性，更有实效性 （二）强化师能，推进有效课堂建投 课堂教学是课题实施的主渠道。提升课题研究的质量与水平，必须进一步加强课堂教学的研究与指导。我们强调“搞科研，就是要针对区域教育面临的问题，抓住课程改革中的突出问题，聚集课堂，共筑高效课堂” 1.举办课堂教学观摩研讨会。2013年5月份先后在尚义县第二中学、太平街小学召开了“尚义县2013年规范课堂教学、创建高效课堂中小学学科课堂教学观摩研讨会”；同年11月举办了“尚义县中小学同课异构研讨会”。在观摩研讨活动中，学科教研员选择典型，推广实践中涌现出来的经验，引领课堂教学模式改革不断深化。“同课异构”教研中，不同教学模式的课堂教学展示，让教师清晰地感受到“先学后教”与传统教学模式的不同。活动的开展，有助于教师更新教学理念，规范教学行为，为全面推进高效课堂建设和学校的科学发展奠定了坚实基础 2.开展全员教师“高效课堂”达标活动。教师专业素养的提高是深入开展有效教学的基本保证。课题组成员（学科教研员）先后6次历时一个多月深入学科教研基地进行全县立标课指导。在5月份的课改推进会上，为全县教师呈现了初中9个学科17节和小学5个学科8节立标课。活动以提高常态下课堂效率为宗旨，把研究“教”为中心向研究“学”为中心转变的教科研思路作为课堂教学改革基本理念，旨在改革课堂教学模式，由重“教”变为重“学” 3.召开中小学课程改革推进会。推进会要求在充分理解“五环节”教学法的实质和内涵的基础上，把“五环节”教学法灵活运用到教育教学当中。2014年4月，我们在教科研基地召开高