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教学目标达成活动中的学生意识 　　摘 要 教学目标达成活动中的学生意识是指在教学目标预设及其达成活动中教师的学生观念，它是一个包涵有“基于学生”、“在学生中”、“为了学生”三者相互联系、相互制约的有机整体。该意识的缺失容易造成教学目标预设与达成活动游离学生存在，造成学生缺场。此种意识的养成强调在教学目标预设及其达成活动中须得体现学生的“主体性”，更及于学生的“生活世界”，旨在学生的“真正发展” 关键词 教学目标 教学活动 学生意识 课堂教学是一种有目的、有计划的活动，其最终目的是促进学生全面、健康、持续的发展，而这种目的的达成必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，课堂教学目标的预设与达成中的学生意识就显得尤为重要，它制约着教学行为该如何关照学生的发展 一、教学目标达成活动中学生意识的内涵 1.教学目标预设与达成活动的存在论基础 所有的教育都是面向“人”、为了“人”的教育，人是教育的一种主体性、目的性存在，在此意义上，教育只能从“有生命的人的存在”那里获得自己的生长点。这要求所有的教学活动设计是“基于学生”的需要，以学生的现实所“在”为基础，不能超越学生实际存在，这是教学目标及其达成活动设计的基点所在，也是教师应有的教学立场。教师从学生的现实存在思考教学设计之际，往往也就明确了教学活动中要“教什么”，而教学活动目标取向的明确化则能有效避免教学主体越位、缺位现象的发生 2.目标预设与达成活动以学生的发展为价值取向 人的自由全面发展是马克思主义的基本价值诉求，在他看来人解放和发展的动机之一便是复归或实现人性，“人的一切活动，人类社会和人类历史的一切现象都是建基于人的本性、表现着人的本性”[2]。可见，教育活动的根本目的是促成个体成人，也即学生的自由全面发展，且这种发展是“合乎人性”的发展，是个体人格的完善。显然，作为教学目标预设与达成活动也应当以人的自由全面发展为终极价值取向，这是评价教学目标达成活动适切与否的重要标准。教师只有坚持所有教学活动是“为了学生”的发展，才会自觉践行“基于学生”的教学理念，才会明白该教什么、如何教、教到何种程度，从而真正理解教的最高旨意――由教师的教转为学生的学 3.目标的达成是学生主动活动的结果 学生是教学活动的重要主体，学生个体现有的发展水平与社会要求之间矛盾的解决最终要依靠学生的自我发展，且这种发展是学生自我主动活动的结果。这要求教学目标达成活动不能游离于学生的生活世界，不能以绝对、超越的外部世界“硬着陆”于学生的认知、情感、态度和价值观。相反，要结合学生的生活，将教学活动看成学生生命成长的一段历程，走入学生的心境，通过学生熟知的生活场景及其生活经验设计教学目标的达成活动，使学生成为教学活动重要参与主体，把教学活动生长放于“在学生中”，以学生的主动参与，获取自我发展 二、教学目标达成活动中学生的缺场及其诱因 1.目标陈述结构中主体错位 教学目标是学习者通过课堂教学活动所应达到的教学效果的具体要求。显然，该句话点明了从“目标”到“实践结果”须得体现学生“主体性”，也即学生为教学目标预设及达成中的应当主体，教师、教学内容、教学媒介等要素都服务于学生发展。因此，教学目标陈述主体应为学生。然而，在教学目标预设中，一些教师习惯了用“我”表达教学任务实现的主体，学生则成了教学活动的纯粹授受者，学生在教学目标中的应有地位被削弱，抑或替代，从而造成教学目标陈述主体错置。如一位教师对高中古代史”夏商西周的社会经济”一课的教学目标陈述为：“1.通过对夏商西周社会经济分门别类的学习，使学生初步掌握学习古代经济史的方法，培养自学能力；2.通过认识夏商西周经济的特点，培养学生概括、把握奴隶社会经济状况的能力”[3]。从这些教学目标的陈述中，可以看出它们是对教师教学行为的直接描述，强调教师教的行为，侧重教师个体“自我”对教学活动的控制作用，教师俨然成为教学活动的主体。其实，这一问题仍旧是教学活动中教师主体说关照下师生关系的现实表达，没有理解教学活动关系性存在本质，学生的存在被无端削弱。实际上，教学活动是一种关系性存在，它是“教的人指导学的人进行学习的活动”[4]，其主体是“教师和学生组成的耦合主体”[5]，教师和学生作为教学主体系统的两个部分都不可或缺，需要同时“在场”，并以学生的学为旨归 2.活动达成的目标外在于学生的真实需求 教学目标是学习者通过课堂教学活动后所应达到的教学效果。其指向是学生的真实变化，且这种变化是有利于学生正当人性的实现。其实，这一问题内含有“教育是什么”的具体阐释与回应。早在古希腊，柏拉图在《理想国》中就提出：“教育非它，乃是心灵的转向。”[6]教育乃是为了学生的发展，且这种发展不仅仅是知识能力的发展，更是人精神的培育、心灵的安