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数学教学中学生创新能力的培养 　　摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在小学阶段，我们必须十分注重学生创新能力的培养 关键词：数学教学；创新能力；培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-236-01 新的世纪是一个充满创造力的世纪。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在小学阶段，我们必须十分注重学生创新能力的培养，这既是社会的飞速发展对人的全面发展提出的迫切要求，更是实现素质教育的必由途径之一。那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？谈一下自己粗浅的看法 一、诱发创新意识 心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展，反之，平等、民主的学习氛围，融洽愉悦的师生关系则为创新意识的诱发提供可能，基于这样的认识，在实际教学中，我努力创造一种思维活跃气氛，每当学生发言，我一定认真听取，不轻易打断他们的思路；学生回答问题无论正确与否，我一律给予肯定的态度，肯定成绩，激励自信，与其他同学一道留心发现他（她）思维中的闪光点，久而久之，学生敢想、敢问、敢说，勇于表达，自主创新意识强，积极性高。在课堂教学中，创新意识的诱发是在一种平等、民主的学习氛围中产生的。这种学习氛围的一个重要方面是师生关系，只有师生的情感非常融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说。如在五年级《长方体的表面积》的教学中，我打破以往教师直接用例题向学生讲述长方体公式的推导。而是给学生提供长方体纸盒，让他们先动脑想怎样剪、怎样摆，然后动手实践操作，再到学习小组中交流。课堂气氛热烈，学生交流了多种求法，收到了多向的反馈信息。整个教学过程我为学生营造一种宽松的、民主和谐的学习氛围，以保护学生创造的积极性，让他们自己想办法推导求出长方体的表面积，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发 二、引发创造欲望 从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极倾向，是一种复杂的个性品质，它能推动人们去探求新的知识，发展新的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见兴趣不是先天就有的，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。这就要求我们教师在教学中，不但要构建民主平等的教学氛围，还应真实、生动、有趣的创设教学情境，以此来开发学生智力，给他们创造“异想天开”的机会，自然实现积极的学习兴趣向稳定的学习动机的转化，同时引发创造欲望。例如“圆的认识”教学过程中，设计了让学生想办法找出圆形纸片的圆心，这时学生有了探究的欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心，把这张对折的纸展开，面对纸上折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然探索半径和直径，“你有什么新的发现？你是怎样发现的？”这些发现对于学生来说，是在独立操作、观察测量、思考讨论的基础上得出的全新发现，实现了数学知识的“再发现”。在整个教学过程中，学生积极自主地学，从人人动手画圆到动脑探索，自己发现知识，教师作为学生探索知识的“带路人”、“参谋”和“鉴赏者”，只是提供机会、创设环境，让学生在活动中不仅获取知识，更重要的是学会了像数学家一样进行研究、创造，从而享受到了成功的欣喜，获取了发现的快乐，这样，充分发挥了学生的潜能 三、训练创新思维 创造性思维的发展，从其特性上表现为首创性、新颖性、流畅性、灵活性等。发散思维是创造性思维的基本成分，是创造思维的中心环节。在教学中精心设计练习，引导学生善于变异、转化、扩充、缩小等，是发展学生创造性思维的有效途径 1、概念教学中的发散思维训练 由于数学概念比较抽象，所以要多角度去领会概念的意义。如12÷4表示什么？随着学习的深入，学生能说出：把12平均分成4份，每份是几；12里面有几个4；12里面有4个几；12能被4整除或者4能整除12等等 2、计算教学中的发散思维训练 一题多解：一个算式可以从不同的角度，采取不同的方法而获得同一结果。如：比较 2/5 和3/4的大小时，可以通分后再比较，运用分数的基本性质来比较，还可以用斜十字法来比较等等 3、应用题中的发散思维训练 给出问题和一个条件，让学生补充缺少的条件，或者给出两个条件，让学生补充问题。例如：红球有5个，（ ），绿球和红球一共有几个？学生可以补充直接条件或间接条件：绿球有7个；绿球比红球多8个；红球比绿球少4个；绿球是红球的5倍……上面这些开放性练习题由于答案不唯一，具有很大的开放性和挑战性，不管学生设计的方案精彩与否，只