浅谈如何培养中学生英语写作能力.doc

浅谈如何培养中学生的英语写作能力 　　摘要：针对在英语教学中长期存在的师生对英语书面表达轻视的问题，本文探索了英语写作在语言学习中的意义，并提出了在“新课标”理念下培养学生书面表达能力的方法与技巧。 关键词：书面表达 意义 方法与技巧 在高中英语教学中，很多学生经常会问，社会发展了，科技进步了，现在人们交流不再经常通过写的形式来进行了，我们为何偏要花大量的时间在英语写作上呢？而且在实际的英语教学中甚至有很多老师也因为这样或那样的原因而轻视写作。笔者在长期的教学中观察到写作教学部分在一个单元的教学流程中很多老师几乎是青蜓点水，有的甚至跳过不学，只是一星期或者一月布置一篇书面表达题给学生写，然后批改、讲解、甚至是呈现范文了之，这样，不但无法提高学生的写作能力，久而久之，还会让学生认为写作在英语学习中是一种可有可无的东西。因些，笔者在参加期未统考或高考评卷中会常常发现试卷最后一道书面表达题很多是一字不写的空白。 这样语言中的重头戏由于师生的共同参与下在语言教学中青蜓点水般走了个过场，走进了被人遗忘的角落。 笔者认为学习语言的最终目的就是交流.我们学习任何一门语言，其中的读写功能不但不能偏废，而更应该加强.而且，随着全球经济、金融、科技等的一体化，在这些领域中的正式文体的公文往来，将更加频繁，在这种正式往来的公文中，表述要准确、措辞要得当，逻辑要严密，思维要缜密，理解无偏差，回复要守时。要完成所有这些跨国界、跨区域、跨文化、跨语言的交际，都离不开写作的功夫。因此我们必须提高英语的写作能力，以接受信息时代的挑战。《普通高中英语课程标准实验》（以下简称《课标》）规定的课程与理念是，在加强对学生综合评议运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维表达的能力[1]。这一课程标准的规定可谓是将语言学习的终极目的及其要达到这一目的过程诠释得十分到位。自然，写作教学就成了高中英语教学的重要组成部分。同时，《课标》对写作技能目标有以下要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。” 的确，英语写作过程是一种无法替代的语言思维训练过程，也是培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力的过程。因而，“写”是语言学习中不可或缺的组成部分。听、说、读、写四项技能是学生语言运用能力提高的一个有机整体，听说是语言的初级阶段，而读写更能体现学生的语言综合运用能力，所以在英语语言教学中写作的教学不能轻描淡写而要浓抹重彩的。那么，怎样启发、引导学生写出并写好一篇英语短文呢？ 因为写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程，将思维转换成文字，精妙的构思需用精彩的语言来表达。这样，写作大致分为三个阶段： 1.构思：构思是写作的起始酝酿阶段，是动笔成文前的准备阶段，也是写作成功的重要阶段。考虑写作的目的、内容、方法。 2.表述：表述是写作具体实施阶段，是将前期的思考外在具体化，将思维转换成文字。是写作过程的主体阶段。 3.修改：修改过程是写作的调整完善阶段，是写作的收尾结束阶段：对整个语篇进行反复修改、删节。 英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、大量阅读，以阅读带动写作 事实上，没有输入的行为，不可能有输出的结果，读是获取知识的最重要方式。听、说、读、写对一个英语学习者语言综合能力的培养和提高是相当有意义的，其中“读”和“写”更是彼此不可分割，读是写的基础，“写”的终点就是读的起点。然而仅仅依靠现有高中课本上的阅读材料是远远不够的，在这一层面上，教材上的课文仅仅起到一个抛砖引玉的作用，它们只是引领学生进入浩瀚大海中冲浪和踏进深邃森林中探险的缩略图及路标而已，因此，笔者在英语教学中常常鼓励学生大量阅读，不论何时何地只要有英语就有阅读，阅读的内容是很广的，小到一个单词，一个短语，一句话，大到一个完整的语篇及大本的名著，从学习者接触英语字母的那天起，其实阅读就已经开始了，所以学生英语阅读的空间是相当大且自由的。让学生自己确定阅读材料，目标和需采用的阅读策略，然后每星期通过查阅阅读读书笔记及读后感的方式检查学生的阅读情况，并予以一定的有针对性的指导，这样做到有读有写，才能达到读服务于写的目的，“厚积”才能“薄发”。只读不写，提高写作水平也只是一种空想。在写的过程中，要试图运用在阅读中学到的新词汇，句型，和表达方