点燃学生情感火焰――浅谈小学语文情感教学中多媒体妙用.doc

点燃学生情感的火焰――浅谈小学语文情感教学中多媒体的妙用 　　“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。担任小学语文教师以来，我一直在思索如何才能更灵活、自然、贴切地把孩子带入课本中感悟其中的情感，也有过针对不同形式课文的尝试，下面就结合几个小例子说说自己的一些粗浅的心得 一、创设情境，挖掘“情点” 小学儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的“晴雨表”，如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，运用多媒体，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。人的各种活动都伴随着一定的情感。同样，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源，没有情感的教学就像无源之水，无本之木 二、营造情境，传达情感 在教学中用多媒体创设一个直观的教学情境，有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验 在语文教学中，情感主要是通过语言来传达，这就要求教学语言准确、形象、精练，最重要的是有感情。一方面，由于低年级学生年龄较小，自制力不强，如果教师的语言不能做到生动、形象、有情，就很容易导致小学生的注意力分散；另一方面，因为师生的互动是以语言为中介的，教师不仅要有博雅的学识，还要有良好的语言表达能力，充满情感的语言则起着举足轻重的作用 （一）以说传情 “说”也就是说话，即教师在教学过程中所用到的语言。一口形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设一个让师生情感相融的情境是尤为重要的，因为只有这样才能挖掘学生的情感因素，充分调动学生的学习积极性。要怎样才能创设出这样的情境呢？ 首先，教师要将情溢于言表，要动之以情，晓之以理。也就是说，教师在教学时，要将生动多变的态势语和形象准确的语言有机结合起来，要让情贯穿始终：备课时，通过研习教材，储情于心胸；上课时，通过调动情感，溢情于言表，从而有效激发学生动情，启发学生入情，诱导学生悟情，使情到深处学生不免动容，理到真时学生更为明理。其次，教师要利用表情和音调来传递情感 （二）以读传情 “读”在这里主要是讲教师的范读，要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。同时，富有激情的范读可以再现作品的艺术美，引导学生走进作品的意境中，帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。因此，教师要细细品味文章所蕴涵的感情，循着作者思路，融入自己的个人情感，运用贴近文章情感的语音、语调、语速，真实、准确地再现文章的情感。在范读时，教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要，做到声情合拍，这样才会富有感染力，从而激发学生的情感 三、架起桥梁，由表及里 叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜 知其然应深究其所以然，这对于培养孩子的发散性思维是非常有好处的。诗人为何会有这般感叹？适当引入诗词产生的背景和作者的身世、履历，可以让学生对于诗词有更深层次的了解，知识面也大大拓宽。如带领孩子们学习古诗《游山西村》，我先抓住题目《游山西村》中的“游”让学生说说通过读诗，体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”字面的意思。接着进一步介绍陆游写这首诗的背景：当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪