现代学徒制人才培养模式探索.doc

现代学徒制人才培养模式的探索 　　摘要： 本文主要介绍了现代学徒制人才培养模式的发展现状和实施要求，同时也提出了现代学徒制实施的“瓶颈”，探索具有中国特色的“现代学徒制”的人才培养模式对提高人才培养质量和提升专业服务产业发展具有重要意义 Abstract： This paper describes the development and implementation requirements of the Modern Apprenticeship mode， and also puts forward its “bottleneck”. In order to achieve production religionist and improve the quality of personnel training， and enhance the professional services industry， it is important to explore a Modern Apprenticeship mode with Chinese characteristics. 关键词： 现代学徒制；人才培养；职业教育 Key words： modern apprenticeship；talents cultivation；vocational education 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0228-02 0 引言 中国正面临着产业升级，正处在制造大国向制造强国迈进的新阶段，若职业院校按照传统的人才培养模式，学生的技能训练内容不能与就业岗位对接，毕业后就很难适应企业岗位要求。因此，建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使受教育者适应现代经济社会对技术技能型人才的需要并迅速发展 1 现代学徒制国内外发展现状 “现代学徒制”起源于联邦德国的职业培训，二战后成为职业教育的主导模式，并形成了配套的国家制度、教育制度模型，在国内社会经济的发展进程中占有举足轻重的地位。随后，西方经济发达国家的现代学徒制形式主要包括：英国的“学习―实践―学习”的工学交替的“三明治”模式[1]、澳大利亚的新现代学徒制[2]、瑞士的“三元制”模式和美国的“合作教育”模式。他们成功的经验得到了世界许多国家的认可和借鉴 我国目前也正在进行“现代学徒制”的相关研究和实践。譬如2011 年宁波北仓职业高中以协议方式试行中职教育学历的现代学徒制；新余市在江西职业教育园区采用“师父带徒弟”的形式来培养人才 以上的探索积累了一定经验，也取得了一定成效，但也存在一些阻碍现代学徒制大力推进的问题：第一，虽然国家和政府都在关注职业教育，但相关政策和制度还需要进一步完善。第二，没有真正体现教育主体具有学生和学徒的双重身份。第三，没有调动起企业联合实施现代学徒制的积极性 2 现代学徒制的实施要求 目前我国在践行现代学徒制方面尚在尝试，相关制度和教学模式尚不健全，因此在实施过程中需注意以下几个要求 2.1 改革人才培养模式 以提高学生技能水平为目标，按照学生、学徒、准员工、员工四位一体的人才培养思路，将“职业认知、职业体验、职业磨炼、职业实战”融合在教育教学全过程，如图1所示 现代学徒制实行交替式培训和学习，学生1/3的时间在学校学习理论知识，2/3的时间在企业实践。其中，第一学期可抽出1-2周到企业体验，现场参观，熟悉企业环境，了解企业文化和岗位职责，即为“学生”；第二学期至第五学期，在企业师傅和学校教师的共同指导下进行专业技能的实践，即为“学徒”；第六学期根据学生的特长和职业能力发展特点，将其分配到合适的岗位实习半年，即为“准员工”，毕业后，可以直接成为企业的正式员工。这样，学生在毕业前就能与社会岗位有充分的接触，提前熟悉职业环境，掌握岗位所需技能，这对提升其职业素养，毕业后顺利择业就业大有裨益 2.2 改革教学组织与管理 现代学徒制横跨校、企和社会中相应专业领域，所以严格来讲，它属于一种开放式教学模式，是“跨界”教育。要践行这种教育模式，就要打破“在企业里办培训”或者“在学校里办教育”的局限思维模式，运用“跨界”思维来组织与实施这种“师带徒”的教育模式 督促合作企业制定学徒管理制度，明确学徒行为规范和相应权益。学习期间，要根据教学需要为学生安排合适的实习岗位，同时明确其工作任务和学习目标。高职院校可以采用弹性学制或学分制进行日常教学管理，同时完善教学管理及教学运行体制，全方位、多角度地探寻全日制学历教育的实现形式。同时，由联合实施现代学徒制的企业和高校共同对学徒的学习内容及工作任务完