电工学课程考试改革探讨.doc

电工学课程考试改革研究 　　摘要：课程考试改革是高等学校教育教学改革的一个重要环节，针对电工学课程传统考试制度中存在的问题，可尝试采用大作业和随堂测验与期末考试相结合的做法，以便更全面地反映学生对知识的掌握情况，最大限度地提高教学质量。 关键词：电工学课程；考试改革；大作业；随堂测验 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0086-02 《电工学》是理工科非电类专业的一门重要技术基础课，是研究电工技术和电子技术理论和应用的技术基础课程，涵盖了交直流电路、电机学、电磁学，继电接触控制系统可编程控制器、模拟电路和数字电路等多个学科。任何教授过《电工学》的教师，都感觉这门课的教材章节多、内容多，但是学时少。对于学生来说同样任务繁重。大多数学生在学习这门课时态度比较消极和被动，所以，导致每学期都有许多学生的总成绩不及格。笔者认为，之所以有这么多学生在该门课的期末考核中出现“挂科”现象，与课程考核体制改革的滞后和不科学有很大关系。为了适应当今社会对人才的需求，势必要对该门课程的考核评价体制进行相应的改革。 电工学课程传统考试制度及其弊端 （一）考核次数少，形式单一 电工学作为一门考试类课程，总成绩是由平时成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占总成绩的80%）组成。由于期末考试成绩所占比例较大，基本上可以说是期末成绩定乾坤，难以全面反映学生对知识的真实掌握情况，不利于锻炼和提高学生的综合素质，导致许多学生学习这门课的目的只是为了期末考试能过关。随之也就出现了，平时上课不注意听讲，不记笔记，到了临近考试时，开始频繁找教师答疑和套题的学生，更可笑的是，有的学生竟然采用背题的方法来应对考试。因此，许多学生在考试过后把上学期教师所讲的电工学知识几乎就全部忘记了，更谈不上应用学到的知识点去独立分析和解决问题，以及自身创新意识和能力的发展。 （二）平时成绩评定的依据有待多样化 平时成绩侧重考核学生的学习过程。通常情况下，只是根据每个学生的出勤率和平时作业的完成情况作为这门课程平时成绩的评定依据。这种评价方式客观上说，其合理性和公正性值得怀疑，因此不能真正反映每位学生平时学习的情况。 任课教师主要通过点名制度来了解每位学生的上课出勤率。点名制度固然有好的一面，但也存在很大的弊端。点名有时会让教师与学生处在一种尴尬境地，因为无论何时点名，学生都有相应的对策来应对。当任课教师第一节课点名后，有的学生会在第二节课早退；当教师第二节课点名时，有的学生就会不上第一节课；如果教师采取每节课不固定时间点名，又往往会造成师生之间的关系紧张，从而降低学生学习该课程的积极性。 以作业完成情况作为平时成绩的评定依据之一，在理想情况下这种举措可以真实地反映学生对于课上教师所传授知识的理解和掌握情况。但大多数任课教师在批改作业时会发现有些作业雷同，这说明一些学生在课下并没有认真写作业，抄袭完全是在应付教师。这样，一方面，会使得任课教师对学生知识点掌握情况造成误判，从而不利于后续的课程教学；另一方面，利用抄袭完成作业的学生其作业正确率比较高，最终会导致其作业的正确率比那些独立完成作业的学生高一些，最终会出现这些学生的平时成绩可能会比独立完成作业的学生高，这样的结果会使认真完成作业的好学生心里不平衡，严重影响这部分学生的学习积极性。那么，能不能完全杜绝同学之间的作业抄袭现象呢？笔者认为那需要花费任课教师大量的精力和时间，这对于平时教学和科研任务较重的高校教师来说比较困难。 具体改革措施 针对上面提到的在电工学课程期末考试中存在的两个主要问题，笔者采取了如下改革措施。 尽可能地完善在平时成绩评定上的公平性和合理性，具体来说，除了把学生上课出勤和平时作业的完成情况作为平时成绩的评定依据外，还增加课堂测验和大作业作为平时成绩的评定，将平时成绩所占总成绩的比例由20%提高到40%。在考核形式上，除了保留最终的期末考试外，还增加了多次课堂测验，借助多次考核更确切地说借助考试成绩，激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展，促进学生向《电工学》课程规定的培养目标前进，最终使得学生在期末考试中取得理想的成绩。 对于电工学这门专业基础课而言，课程内容涉及面比较广，实践性强，同时，还要求具备一定的理论基础。而大作业正是在综合考虑了上述因素的基础上，为学生精心设计的。“大作业”观念破除了只把课后练习当作业的习惯误区，树立了立足于有效教学的整体作业观。通过给予基础理论课足够充分的课外自学时间，使学生通过足够的独立工作，既能巩固课上所学理论知识，又能了解本学科的发展现状。掌握知识虽然重要，但作为大学教育，更应注意学习方法的掌握和解决问题能力的提高。在当今知识爆炸的时代，知识更新很快，但拥有自学能力任何