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边境地区少数民族高中语文教育须重传承求创新 　　【摘 要】着眼于民族文化传承、民族文化创新、民族文化融合等维度，提出边境地区少数民族高中语文教育传承创新文化的措施，以提高高中阶段少数民族学生文化素质和道德涵养 【关键词】边境地区 少数民族 高中语文 民族文化 价值观念 语言特点 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）08B-0128-02 边境地区少数民族高中语文教育有其特殊性，必须基于传承民族文化基础，再创新、再提升、再拓展；必须坚持以保护和传承少数民族文化、推动民族语言和语文教育高度融合、创新发展少数民族语言为切入点，凸显边境地区少数民族语文教育特色 一、科学构建基于教学实践的少数民族文化精神 于漪老师20世纪90年代秉承“文道结合”、“文以载道”思想，坚持以道为先，以文祭道。他的所谓“人文”，就是在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。“语文教育应在教育理念上凸显人文价值、在教学内容上彰显人文价值、在教学方式上涵养人文情怀”，高中阶段的少数民族学生语文教育必须注重思想、道德和情感教育，把保护和传承少数民族文化和弘扬爱国主义、民族繁荣发展等社会主义核心价值观的重要元素结合起来，贯穿在高中语文全过程，把少数民族学生培养成为优秀民族文化的代言和优秀代表。笔者结合广西有关地区少数民族高中语文教学实践从以下三个方面切入 （一）加强少数民族文化素养培育。建立高中语文综合素养架构，强化高中语文学习教材与少数民族学生之间的对话、强化少数民族学生的语言与情感体验，体现少数民族学生与少数民族文化的高度匹配。以防城港市为例，该市建设有京族小学、中学，并把保护喃字和京族独弦琴、京族哈节、京族歌圩等传统文化作为京族学生接受语文教育的一项内容，把民族文化素养的培育点落在传统文化的传承上 （二）续传少数民族经典常态化。把文化经典引进高中校园，融入社会主义核心价值观宣传教育，在落细、落小、落实上体现特色，突出少数民族教育的区域特点。不定期邀请本地乡土民族文化传承人到校园讲学，比如邀请少数民族根雕工艺传承人、京族独弦琴传承人、北部湾民间采茶文化传承人、大板瑶民族文化传承人深入高中校园，分别开设专题培训和交流讲学活动，引导少数民族高中学生记住乡愁、记住文化根脉。并适时组织高中生到少数民族地区（瑶族居住区、京族居住区、壮族居住区）参观学习，体验少数民族群众生产生活习俗，引导高中生学习少数民族文化，从民族文化中吸取精神营养，并形成常态化 （三）开设少数民族文化课题攻关。广西百色把“畅享民歌”延伸到高中校园的工作经验，是加强少数民族文化工作的标杆，值得借鉴学习。开展少数民族文化研讨活动，就是在高中阶段语文教师每年开设少数民族文化课题，邀请相关少数民族学生参与辅助开展课题研究，对本土少数民族文化进行深入探讨。目前，广西防城港市、崇左市、河池市、桂林市等经过长期探索，形成了一条符合少数民族学生维系民族根苗的可行途径 二、推动少数民族语言和高中语文教育高度融合 当前，在很多民族地区语文教学中，依然存在着“语言障碍”问题。所谓“语言障碍”，是指民族地区学生在语文教育教学上因受非先天性条件限制而不能很好运用汉语进行交流的现象。对于这些现象，各地很多教育研究领域从理论上提出一些措施。诚然，法有其域，法有其限。对于不同地区的少数民族语言，就要有不同的语言教育教学方式。笔者立足于边境地区少数民族实际，从三个方面推动少数民族语言和高中语文教育高度融合 （一）破除语言地域界线。少数民族语言的共同特点，就是吸收了一些汉语词汇，这是少数民族语言和现代汉语互为渗透、互为融合的显著特征，为少数民族语言和高中语文教学高度融合提供了参考。具体的教育教学实践中，高中校园把保护少数民族语言文字体现到课堂经典赏析、生活自然交流、出版少数民族研究专著上，从本质上确立少数民族语言和现代汉语的平等地位，让民族语言在语言世界中保留应有的语言“气场”。在防城港市，市语委把提升少数民族语言融合能力作为一项举措落实到上思中学、东兴中学、防城港实验高级中学等高中校园语文语言教学中，持续保留少数民族语言底气和地位，对增强瑶族语言、京族语言、壮族语言生存能力和适应度，增强少数民族学生的学习自信和决心起到了积极推动作用 （二）因地施教创设情景。在高中阶段，针对少数民族群体，因材施教、因人施教显得尤为重要。既要保护好少数民族语言，又要顾及少数民族的今后发展，更要让少数民族学生在高中语言课堂教学中提高语言和文化的适应性、时代性。在广西边境地区，针对产生“语言障碍”的少数民族学生群体，要根据各班级京族、瑶族、壮族等少数民族学生数量、性别、接受程度等因素，开设课外学习室，请少数民族领域专业语文教师开“小灶”，补课补学。在课堂教学