改革与英语精读课教学模式,提高英语专业四级考试过级率.docVIP

改革英语精读课教学模式,提高英语专业四级考试过级率 摘要：英语专业四级考试是当前最具权威性的综合英语语言测试，其通过率很大程度上已成为衡量各高校英语教学质量和效果的标尺。本文试从分析精读课教学现状、探讨精读课教学改革入手，对提升精读课教学质量、提高专业四级考试过级率提几点粗浅建议。 关键词：英语 专业四级 精读课 教学 全国高等院校英语专业四级考试(tem4)，目的在于考查英语专业基础阶段学生的英语语言综合运用能力。它既是对专业二年级学生进行的基础阶段终点测试，又是一种较全面地检验学生真实水平的权威性测试，其考核成绩不但已成为学生就业的通行证，同时也成为检验各高等院校教学水平的一项重要指标。英语精读课作为基础阶段英语教学的主干课程,在传授学生基本的英语语言知识和技能、培养学生良好英语语言运用能力中起着主导作用。但就当前英语精读课的教学现状来说，还难以达到培养合格英语人才的客观要求，对于提高学生专业四级过级率的作用发挥上，也还有较大的提升空间。所以，改革英语精读课教学模式，努力提升教学质量，确保学生顺利通过专业四级考试，已成为精读课教学必须解决的现实问题。 一、英语精读课教学现状 1．教学观念滞后。当前多数院校的英语教学仍是坚持教师为中心的教学观念，上课时教师一堂课讲到底，考虑完成讲授内容多，考虑学生实际需求少的现象还普遍存在，学生的主体作用没有得到充分体现。虽然不少院校也开展角色扮演、课堂讨论、演示陈述等活动，但无非都是为沉闷单调的课堂增加点缀，是教学方法上的改变，就整体而言，教师为中心的教学观念仍占据主要地位。 2．教学内容单一。自2004年教育部发起突出听说能力培养的教改后，英语教学的教学目的从单一的语言能力培养，发展到交际能力、跨文化交际能力、跨文化素质和自主学习能力等综合素质的培养。英语四级的考试重点也逐步从考查英语语言知识向考查英语综合应用转变，但是当前的英语精读课仍然以教材讲解为主，以讲授英语语法与词汇为主，这显然难以满足对综合应用能力培养的需要。 3．授课模式单调。授课模式是教师讲课所采取的程式和方法，没有灵活多样的课堂模式和丰富的教学方法很难保证课堂质量。当前大学精读课几乎成为最不受欢迎的课程之一。蔡基刚（2009）对21所大学大四学生的问卷调查显示，对大学精读课勉强满意和不满意的学生占到52.6%。究其原因，单一枯燥的授课模式是最主要的原因之一。 4．语用环境欠缺。精读课教学强调“精”字，教师的教学要做到精讲，小到单词、语法，大到篇章结构、课文内涵，教师都要讲解到位。对于一篇约2000词的课文来说，至少需要花费4个学时的时间来学习。这对于学生来说，只是在学习一些死的知识，没有足够的语用环境，因而限制了学生语用意识和交际能力的提高。 二、英语专业四级对英语教学的新要求 1．侧重综合语言能力培养,输入与输出并重。当前四级试题进一步提高对学生获取输入信息(听、读)和产出输出信息(写)能力的整体要求。从输入范围来看，相对更加宽泛。阅读、听力、写作的选材广泛涉及日常生活、人物传记、科普知识、经济文化等各个领域。从输入速度看，阅读材料为5篇约1800个单词的文章,平均阅读速度为120个单词，平均答题速度从每题1.67分钟缩短为每题1.25分钟。在输出量上,要求能在35分钟之内根据要求写出一篇长度为200词的短文和一个56-60词的便条。这充分表明,当前的四级考试重在对学生语言综合能力的考查,而不是细化的语言技能。 2.突出语言交际能力培养，语言知识与语言能力并重。交际能力考查主要通过便条写作完成，属应用文写作,其分值比重占到了10%，比原来所占分值提高了整整1倍。便条写作强调语用的得体性和内容的准确性, 要求根据不同的交际内容，对不同的人用恰当、得体、合适的语言形式去完成诸如建议、询问、请求、道歉等不同的交际功能。从语言知识方面看，题量均有所增加。完形填空部分要求在15分钟的时间完成一篇约250个单词、题材熟练、难度中等，包括20空白的短文；语法和词汇部分，题量由原来的25题增加到30题，掌握大纲规定的基础阶段认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000个单词及其最基本的搭配。从以上的英语精读课现状和当前英语专业四级考试的难度看，现有的英语精读课教学内容已难以满足学生通过专业四级考试的需求。 三、方法对策 1.转变教学观念，树立以学生为主体的思想意识。许多语言教育专家一致认为，英语教学的关键在于学，而不是教，教师的“教”只有借助于学生的“学”才能发挥作用。《高校英语专业四级口试大纲》设置了三个题型:复述故事(retelling a story)；即席讲话(talking on a given topic)；交谈(role-playing)。这三个题型既考查了学生的语言组织能力和表达能力,