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听力中存在的问题及解决方法 正阳小学 卢珊 听力是人们语言交际能力的主要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。在实际生活中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点，因此，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。为此，在培养学生听力训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学，这是能否有效地培养学生听力能力的关键。只有抓住这一点，教师才能更好地帮助学生完成这一学习任务。 一、影响听力发展的障碍 在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列为首位，这主要是因为听力是学生的共同弱点。大多数学生都觉得听力是最难提高的，常常抱怨，经过长时间的奋斗，结果仍不能令人满意。其实，学生听力发展的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。笔者根据对文献的分析发现学生主要存在以下听力障碍： 1.母语障碍 由于没有很好的语言环境，我们通常通过书本听英语、说英语；又由于我们过去一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，因此，听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样，当听英语的时候，往往要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生们在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反映时间，造成听音者跟不上讲话者的局面，往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。 2．语言基础知识障碍 “在听力的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解和反应速度的差异。语言基础知识包括读音、语速、词汇、语法等等，语言基础知识的障碍也包括这几个方面的障碍。” （1）?????????? 读音障碍。由于部分学生语音基础差，对48个因素发音不准，因而不能掌握好每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确地辨认一些容易混淆的音素，如sheep-ship, house-horse等等。另一方面,有些学生由于不能了解英美语音教学体系，随着对外开放的深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，学生一听到英美发音的单词时便无所适从。 （2）?????????? 语速障碍。学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师的讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，一旦遇到用正常语速读出来的听力材料就不能适应。若再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音语调变化时，更是无所适从。 （3）?????????? 词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅是辩音，同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如果连贯语流中出现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间，动作的执行者与承受者以及虚拟、实事等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。 3.听力习惯障碍 听的主要目的就是弄懂听力材料的基本思想，在听的过程中，尽力地去理解全文的主要内容是关键。有些学生在听力理解过程中存在着这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，听不到理解的单词或句子就不断思索；此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生习惯于借助中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上来说，是影响学生听力理解的关键。其实，力图听懂每一个词，每一个[2]句子是没有必要的，只要听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。另外，听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，要跟上语速，就会有困难。 4.文化背景知识障碍 语言、文化，水乳交融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。我们的英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入，似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然，中国和英美文化也像各民族文化一样具有某些相似或相同之处，可二者之间也存在着巨大的潜在差异。中国学生若不了解这些差异，在语言交际中就会形成交际障碍。同样，由于文化背景、生活习惯、风土人情、生活方式的不同，往往是同一个词对讲话人与听话人会产生截然不同的反应，这对听力理解会产生一定的困难，形成听力障碍。 一、提高学生听力水平的措施 1.???? 加强语音训练提高辨音能力 “心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，对提高语音特别重要，在教者先示范的基础上再帮助学生发音，辨别相似音素，进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、