“岗位导向、双证融合”的人才培养模式探索.docVIP

“岗位导向、双证融合”的人才培养模式探索 ——电子与信息技术专业人才培养模式实践总结 李相华 根据《国家中长期教育改革和发展规划（，提高中等职业教育教学质量和办学效益，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要面向行业岗位，培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的道德修养，掌握技术专业必备的基础理论和专门知识，熟练掌握电专业实际工作的基本技能和初步能力，主要在电子、等岗位，从事电、、等工作的基础扎实、专业知识全面、综合素质高的技能型人才。 实施能力素质本位教育是适应未来社会发展的需要，是培养高素质技能型人才的需要。在社会市场经济的条件下，它除了要求劳动者具有过硬的技术本领以外，还应具备较强的心理素质、思想素质、身体素质、专电子专业的特点而言，它既不同于社会上短期的技能培训又不同于电子专业本科教育，培养的是电子行业应用型技术人才。由于电子行业的飞速发展，对从业人员的需求发生了很大的变化。原有的人才培养方案不能适应新的变化，产生了诸多问题，如：教学内容滞后专业教学与职业资格结合不紧等。 2004年4月教育部《关于以就业为导向深化等职业教育改革的若干意见》提出，要大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式改革。教育部2006年职业教育工作要点中也提到，强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，推进“双证制”的实行，推动各地教育行政部门主动加强与相关部门和行业共同开发等教育职业资格标准体系，扩大等职业校毕业生在取得学历证书的同时直接取得职业资格证书的比例。自20，实施基于以职业导向的“证”人才培养模式的探索与实践，尝试探索出一条职校电子专业行之有效的工学结合人才培养之路。 一、“证融合”人才培养模式的内涵与条件 1．内涵从宏观上来说，“双证融合” 是指专业人才培养与职业岗位要求相融合“双证”代表职业岗位要求从微观上来说，代表专业课程，代表职业考证，“证融合”是指专业课程与职业考证相融合。所谓“证融合”人才培养模式，是指把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现“双证”，甚至“多证”，实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式。 2．条件人才培养定位、职业岗位标准和职业考证项目的确立是实施基于职业导向的“证融合”人才培养模式的前提条件。首先，专业都明确职业岗位或职业岗位群，即确立人才培养定位；然后对应职业岗位或职业岗位群的标准，即职业岗位标准，从而明确人才培养规格；最后，确立对应职业岗位或职业岗位群的职业考证项目，作为检验人才培养质量的标准。 根据职教育培养等技术应用型人才的目标，职业能力可以理解为:是某一专业所对应的职业岗位(群)必须完成的工作任务和职责，即根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。 在对电子专业人才需求调研的基础上，对岗位能力(专业能力)、工作任务、工作过程、职业资格考试进行分析，明确电、电子、等职业岗位对知识、能力与素质(专业能力、方法能力、社会能力)的要求，确定电子专业的核心能力及其相关支撑能力，并将其转化为学习领域，构建课程体系。 “岗位导向、双证融合”人才培养模式的 电子与信息技术专业能力培养与课程体系结构见下表 序号 能力 分项 能力 目 标 实施方法 所属课程 1 基本 能力 英语 初步的专业英语文献阅读能力，借助工具书查阅搜寻专业英文资料能力 课堂教学 应用电子技术专业英语 表达能力 语言表达能力,各种应用文的写作 语文及应用文写作等 计算机应用能力 微机操作能力、办公自动化软件使用、Internet使用能力 计算机基础 社会活动能力 处理人际关系能力、具有社会活动能力 课堂教学社会实践 2 应用电子基础理论知识 电工基础 电子基础 电工测量 电子测量 基础理论知识能力 掌握电子、电工的基础理论知识及电子、电工的测量知识 课堂教学实验、实训 电工基础、电子线路、电子设计、电工测量及仪器、电子测量及仪器 3 电子技术专业应用知识 家电、传感器、单片机、电子线路设计、计算机组装、计算机设计PCB、SMT生产技术、可编程控制器、PCB生产技术 1）掌握各种家用电气的结构原理 2）掌握传感器、单片机的结构原理及其应用 3）掌握计算机的组装和维修能力 课堂教学实验、实训 电视机原理与维修技术、Protel、单片机原理及应用、家用电器原理与维修、EDA设计、电子线路课程设计、生产技术、可编程控制器、SMT生产技术、制冷设备维修、液晶电视维修、手机维修等 4 扩展能力 具有获取知识的能力 1）查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息 2）撰写求职信及