基于有关智慧技能.doc

袃膀莂蚆羅莆芈蚅肈膈薇螅螇羁蒃螄衿膇荿螃羂羀芅螂螁膅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆蝿肈肆莂蝿螈节芈袈袀肄薆袇羃 基于有关智慧技能、言语信息、态度和心智运动技能教学原理，审查教学材料教学特征的核查表 I.智慧技能 教学1 教学2 等等 是 否 是 否 是 否 1．是否提醒学习者回想先前存储在记忆中的预备知识？ 2．教学中是否为存储在记忆中的预备技能和新技能之间建立了联系？ 3．新技能呈现的组织方式是否容易被回想？ 4．概念的物理特性、角色和关系特征是否被清楚地描述和图示了？ 5． 应用过程是否清楚描述和解释了其中的规则和原理？ 6．有直接判断答案、作品或行为的评判标准吗？ 7．初学者易犯的错误有没有被直接指出来？ 8．正反例是否清楚表达了概念或过程？ 9．介绍一个概念或过程的例子和情景对学习者来说是否熟悉？ 10．例子、情境和应用是否按照从简单到复杂、从熟悉到不熟悉，从具体到抽象展开的？ 11．练习确实是在运用智慧技能还是在回想执行该技能所需要的信息？ 12．给学习者的反馈是否提供了正确信息和实例，还是只给了一个正确答案？ 13．有没有适当的相关教学活动，如提高、补习，丰富而有逻辑的内容呈现等（如强调预备技能，关注提高动机，提供额外的例子和情境）？ Ⅱ言语信息 1．新信息是否呈现在一个相关的情境中？ 2．是否提供了为新信息与存储在记忆中的相关信息建立联系的策略？ 3．信息是否是分集组织的，每个子集中元素之间的关系以及子集之间的关系是否有所解释？ 4．组织和总结信息是否采用了列表、大纲、表格或其他的结构？ 5．当新信息不能与记忆中原有信息建立联系时是否提供了逻辑性的记忆方法？ 6．是否有练习题加强记忆线索、细化记忆？（如产生新例子、形成便于回想的图像、细化组织结构等） 7．反馈信息中不仅有答案正确与否的信息，还有为什么一个答案不正确的分析？ 8．补习材料中是否也有激励策略和促进回想的练习？ Ⅲ.态度 1．是否清楚描述了所期望的感觉？ 2．是否清楚描述了所期望的行为？ 3．是否清楚地建立了所期望的感觉和行为之间的因果关系以及它们与相应正面结果之间的必然联系？ 4．是否清楚地建立了不期望的感觉和行为之间的因果关系以及它们与相应负面结果之间的必然联系？ 5．从学生的角度来看这些正面和负面的结果是否真实可信？ 6．目标学生是否会认为所呈现的正面和负面的结果很重要？ 7．如果有人代学，在学生中是否会出现对这些人和事的羡慕、轻蔑、同情之类的情绪？ 8．如果有人代学，这种情境和场景是否与目标学习者有关或为其所熟悉？ 9．不管学生是直接还是间接经历了某个行为，在反馈中都会给出该活动的正面或负面的结果 Ⅳ. 运动技能 1．教学是否教授了类似于学生已经会做的技能？ 2．教学是否包含了说明运动技能执行顺序和所需时间的图示？ 3．复杂技能是否根据对学习者的分析而分解为几个逻辑块，以便练习、操作？ 4．是否可以将各逻辑部分组装成一个完整技能？ 5．有没有直接告知常见错误及规避办法？ 6．有没有重复练习以保证学习者能够熟练操作达到自动化？ 7．反馈是否是立即出现，以防止学习者重复犯错？ 用于评价候选材料教学策略的核查表 策略成分 候选1 呈现 注意 候选2 呈现 注意 候选3 呈现 注意 教前 激发动机 目标 入门技能 说明 样题 信息呈现 组织结构 标题 表格和图示 细化 类比/同义 想象提示/考虑 正例和反例 例子的相关特征 总结/复习 学习者参与 相关练习 反馈 答案 例子解答 共性错误 促进活动 记忆辅助 迁移策略 共计 用于记录和比较不同材料可用性的表格 候选1 候选2 可用性问卷 材料 用户满意度 材料 用户满意度 等等 材料的特征 是 否 是 否 是 否 是 否 材料中是否含有 学习者指导/课程大纲？ 教师手册？ 考试题或题库？ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___