幼儿园有效教学的问题及其解决途径 .docVIP

　　幼儿园有效教学的问题及其解决途径 [幼儿园有效教学的问题及其解决途径] [摘要]“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的趋势，要提高教学质量，必须有效教学，幼儿园有效教学的问题及其解决途径。但是，目前在幼儿因的教学实践中，存在过于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和幼儿动手参与、为幼儿提供不当的操作材料等问题，教师教得辛苦，但效果甚微。自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手段。 [关键词]幼儿园；有效教学；教师 一、当前幼儿园教学存在的问题 有效教学是指教师在通过一段时间的教学后学生能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看学生在学习中有没有获得什么。如果学生没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。 当前幼儿园教学存在的问题具体表现在以下几方面： (一)过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识 如：在中班“认识天气符号”科学活动中，教师安排了幼儿“散步”，即听音乐感受(说出)不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的音乐形象，同时音乐与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。 又如：大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料(果珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放人杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。 活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起，也不可能获得成功的体验。 (二)只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明．难以真正提升幼儿的兴趣 如：大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么?”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。 又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪?也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形?于是出现幼儿在操作过程中剪到哪箅哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。 (三)关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中。幼儿的智能得不到有效的发展 如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干(如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等)，然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼