乡镇初级中学班级文化建设现状分析.docVIP

乡镇初级中学班级文化建设现状分析 ———以卢龙县为例 冉旭光 河北师范大学 教育学院教育学专业 李洪波 河北师范大学 文学学院汉语言文学 周 详 河北师范大学 物理科学与信息工程学院物理学专业 杨 爽 河北师范大学 数学与信息技术科学学院数学专业 摘　要：初中，是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化 关键词：初级中学 班级文化 一 引言： 班级是学生学校生活的重要场所，班级的文化氛围对学生会产生着潜移默化的教育效果。新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，重视班级管理的个性化，通过长期的富有特色的班级活动，形成不同的班级风格和良好的班风因此，学校应注重班级的环境建设。 良好的班级文化能使每一位学生对未来充满信心，充满憧憬，对学习富有责任感和积极性，教师与学生、学生之间能自由畅通交流沟通的渠道，师生为了共同的目标努力时能齐心协力，学生能愉快地接受老师布置的任务。可以说，班级文化对学生的管理既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射。健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级的正气，使班级人本化管理的效能最大化。 目前班级文化已经被大多数教育者认识和重视，尤其是处于教育一线的人们。但对于班级文化这个概念也是在随着教育者们的实践不断的拓展着它的外延与内涵。 表5班主任教师、学生在班级文化建设中的倾向性 百分比 班级制度文化 班级物质文化 班级精神文化 三者兼顾 教师 3.4 3.4 7.1 86.1 学生 13.6 16.4 15.1 55.0 表5中通过百分比发现，班主任教师群体倾向于班级精神文化建设，学生群体在班级制度文化、班级物质文化、班级精神文化中的赞同者基本持平。无论班主任教师群体还是学生群体，绝大部分比例人群支持三者共建，及班级制度文化。班级物质文化、班级精神文化的兼顾性建设。 三　结果分析 （一）当前班级文化建设呈现单一性，缺乏对学生个性发展需求的关注 当前的班级文化建设多体现在物质文化与制度文化建设上，及班级文化的硬文化和软文化，且偏向于硬文化建设。不能充分体现学生的个性发展的要求，在制度文化建设上多刚性，缺少柔性的关怀，另外许多制度的建立也是班主任一人作主而非全班共同制定，新课改要求建立多元班级文化体系，特别应打造有特色的班级精神文化领地，使班级成员形成共同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式，兼顾每一位学生发展。 随着社会的发展终身学习和持续和谐发展等人本教育理念进一步得到人们的认同。学生是有血有肉的有思想有感情有个性的大写的人，我们班主任只有用高尚的人格、思想和情感去影响、熏陶、教化学生才会取得实效，只有通过人人参与，平等对话，共同合作，一起探究等多向生命交互活动，才能促进学生的身心自由健康发展。《新课标》也强调“教育是面对的是一个个具有个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展”，所以班级文化建设如果缺乏个性化，不能体现学生及班级的个性，将对学生身心发展造成压抑，应确定学生在班级文化建设中的主体地位，建立适应学生发展的班级文化新模式，真正让班级文化体现人情味。 （二）广大教师渴望建立优良的班级文化 调查表明，教师渴望建立新形势下的班级文化，均认为建构优良的班级文化对学生成长成才有巨大的推动作用，但是部分的班主任教师认为在当前工作的环境下，进行班级文化建设还有困难，一是考试压力，二是无学习、上网的时间，三是缺乏专家引领。不过广大班主任的已有广泛认识，广大教师深刻认识到，优良班级文化建设对推进学生成长，促进每个学生的发展有着巨大的推动作用。而且，绝大部分班主任教师支持班级制度文化、班级物质文化、班级精神文化三者的共同建构，这说明广大教师已经注意到对班级文化进行合理性的建设。 （三）新型班级文化建设要