第五讲如何提高教师课堂评价语的有效性.pptVIP

教师课堂评价语是指教师在课堂中对学生的 回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。 一、准确简洁的课堂评价语，能强化知识的落实 首先评价语必须准确。学习话题二——教师的课堂评价的相关理论知识 老师在指导学生根据提供的画面（航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意）练习用“无边无际”造句，问：他是谁呀？学生兴奋地直呼杨利伟其名时，老师说：“对呀。小朋友说话要有礼貌，他是？”这样先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：杨利伟叔叔。当有一位学生说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖：“讲得多好啊！‘遨游’这个词都能用。”然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求：“哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看！”这样的评价语，非常准确有效，针对性强，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进，学生就能很快说出“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”等更好的句子了。 其次，评价语要简洁。 二、具体丰富的课堂评价语，能提升学习的能力 有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。 请再看一位老师在口语交际课《春天的聚会》中的一个片段：师：来参加聚会的朋友真多呀，都有谁呀？（出示句子：来参加聚会的朋友真多，有——，有——，有——，还有——。）生：（思考，陆续举手）师：这只可爱的小蝌蚪来说吧。生1：来参加聚会的朋友真多，有燕子，有蜜蜂，有小花，还有小蝌蚪。师：说得很清楚，如果能再具体些，就更好了。生2：来参加聚会的朋友真多，有活泼可爱的小燕子，有美丽的蝴蝶，有勤劳的小蜜蜂，还有可爱的花儿。师：你能用上怎么样的什么来说，真了不起。谁也行？生3：来参加聚会的朋友真多，有弯着腰的柳树，游来游去的的小蝌蚪，还有可爱的小燕子，还有小乌龟。师：能说“弯着腰的柳树，游来游去的的小蝌蚪”真了不起，但是，用上这个句式，把句子说得更有条理，行吗？生4：来参加聚会的朋友真多，有金灿灿的迎春花，有呱呱叫的青蛙，有碧绿碧绿的小草，还有勤劳又可爱的小蜜蜂。师：真喜欢听你说话，又清楚又生动。 三、机智幽默的课堂评价语，能创设教学的氛围 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。 特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 又如在教一年级古诗《画》时，为了让小朋友更好地理解“近听水无声”、加深感悟体验，我安排学生在插图画前侧耳倾听后问：“能听到水的声音吗？”大家都摇摇头说听不到，突然一个小男生大声说：“听到了，听到了！”我正想为他的节外生枝而生气时，却被他侧着耳朵认真倾听的天真模样打动，转念一想，这或许是他通过想象的真实感觉，又何尝不可呢？于是我就面带微笑地说：“你真有想象力，连画中流水的声音也好象被你听到了！看起来这幅画画得也非常逼真！还有哪些地方也看出这是一幅画得很像的画呢？”教师这样的评价既保护了学生的学习积极性，又不违课文意思，进行有效地引导和过渡。 四、饱含激励的课堂评价语，能激发学习的热情 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。 语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，我夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，从她更为精彩的朗读中我感觉到她油然而生的自豪感。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了