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第八章 听力课型的课堂教学实施 教学重点：听力课的教学要点和操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时 教学步骤： 1，活动 分组讨论如下两个问题：（1） 留学生住在中国，每天听到的都是汉语，那么有必要专门开一门听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。提示：听力在交际中的地位(P143)（2） 回顾你自己的学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。 2，听力教学的基本概念 2.1 听思考：1、你每天都在听，能否谈谈你觉得“听”的过程是怎么样的？2、“听”只是一个解码过程吗？关于“听力”的几种定义* 听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen，2003）* （听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002）* 听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（Richards and Schmidt， 2002）* 听力被看做是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin，1995）思考：你从上面的定义中看到了什么？小结： 对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。听话者不是简单的将所听到的内容进行解码。选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只是用部分输入的信息。解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。请学生阅读P142的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。2.2 听力技能* 主动技能（active skill）还是被动技能（passive skill）* 接受性技能（receptive skill）还是产出性技能（productive skill）* 交互性听力（reciprocal listening）还是非交互性听力（non-reciprocal listening）* 交互性听力发生在人与人之间* 非交互性听力是语言课上的听力练习类型* 听力教材中的很多练习属于中情局英语（CIA English）* 讲课通常都是非交互的，也有一些活跃的教师会采用互动方式2.3 听力的过程思考：你喜欢看竖排繁体书吗？此时的理解力相比横排简体字书有什么差异？* 自下而上（bottom-up）通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？* 自上而下（top-down）图式（Schma）图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有： 事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。 场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。 角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。 范踌图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来，根据的就是范畴图式。过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。2.4 小结：听力理解的基础（课本P143）学习者的目的语基础学习者的语言经验、生活经验学习者的理解力和记忆力2.5 影响听力理解效果的因素（P144-145）结合上课最初的第二个问题来分析听力材料听力的声音条件任务特征主观因素学习者的听觉与其他感官的协同作用3，听力课教学要点 3.1 听力技能训练的目的理解内容积累语言知识培养语感3.2 听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力a) 最小对立体识别训练b) 听候标出声调等c) 匹配（2）注意细节的能力a) 根据文章完成表格b) 正误判断c) 回答问题d) 排序e) 听后做动作、画画等（3）联想的能力a) 预测下文b) 抓关联词练习（4）概括归纳的能力a) 听后选择适当标题b) 写概要c) 听后写标题（5）推理判断的能力a) 听后判断正误b) 听后回答问题c) 听后讨论（6）猜测词义a) 对文中的单词和短语提问b)