2013年教育心理学第三版(卢强)_天津教师资格复习资料.pdf

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究的对象和内容 1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2、教育心理学的研究内容：五要素 + 三过程 ☆ 上图说明了学与教相互作用过程模式：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 ★ 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境； 1）学生——学习的主体因素，研究的主要范畴，从两个方面来影响学与教的过程：① 群体差异：② 个体差异； 2）教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） 3）教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，包括教学大纲、教材和课程； 4）教学媒体——是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具； 5）教学环境——物质环境和社会环境两个方面 ★ 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 1）学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教 育心理学研究的核心内容）。 ☆ 加涅，八阶段学习结构模式：动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈 2）教学过程——教师组织教学，利用教学媒体传递教学内容的过程；（教育心理学研究的主要内容） 3）评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和 分析；教学后的检测、反思。P6 第二节 教育心理学的发展历史 （一）西方发展情况（4 个时期） 1、初创时期（20 世纪20 年代以前） 桑代克—— “教育心理学之父”、开山鼻祖； 代表人物：桑代克，事件：1903 年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （里程碑）。 2、发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末）——尚未成为一门具有独立理论体系的学科； ①儿童心理学和心理测验；②学科心理学的发展；③弗洛伊德的精神分析理论；④有关儿童的个性和社会适应 及生理卫生方面的问题；⑤程序教学与教学机器的兴起 3、成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成； 4、完善时期（20 世纪80 年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4 方面）①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究； （二）中国发展情况 ☆ 三个阶段：P9 （简单了解） 1）20C 初～1949 新中国成立——建国前，翻译国外著作 ① 1908 年，房东岳翻译出版我国第一部出版的教育心理学著作—— 《教育实用心理学》； ② 1924 年，廖世承，我国第一本《教育心理学》教科书； 2）新中国～ “文革”——建国初期，借鉴苏联 1963 年，潘菽主编《教育心理学》（讨论稿） 3）“文革”～至今，“百家齐放、百家争鸣”；1980 年，潘菽主编《教育心理学》教科书 （三）教育心理学发展趋势 1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2、关注影响教育的各种社会心理因素。 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第三节 教育心理学的学科性质和意义 （一）学科性质——中间科学 1、学科范畴角度：教育心理学是应用心理学之一，它既是心理学的分支，又是心理学与教育学的交叉学科； 2、学科作用角度：理论性与应用性兼备，以应用为主； 3、学科性质角度：兼有自然科学和社会科学之间的中间科学； （二）教育心理学的意义 1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3）有助于科学地总结教育教学经验。 4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第四节 教育心理学研究的基本原则和方法 （注意：原则不如方法重要） （一）教育心理学的研究原则 （4 个）： ① 客观性原则 ② 发展性原则 ③ 理论联系实际的原则 ④ 教育性原则 ☆ 教育性原则：在研究实验中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心产生伤害。 （二）教育心理学的研究方法：① 观察法 ② 调查法 ③ 实验法 ④ 行动研究法 1、观察法——有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出 详尽的记录，然后进行