第4单元《磁铁》教参(朱改).doc

.第4单元 磁铁的奥秘 本单元以磁铁为教学习内容，选自物质世界的能量表现形式部分。 三年级学生对磁铁并不陌生，他们大多见过磁铁、玩过磁铁，都知道磁铁能够吸引铁，所以他们把磁铁叫着“吸铁石”。这种“吸铁”的神奇现象，自然会引起学生浓厚的探求兴趣。在此基础上本单元以“磁铁”为教学载体、按“分——总”的结构设计了“神奇的磁力”、“司南的启示”、“磁铁游乐场”等三课。试图通过一系列的实验、制作、游戏等活动，引导学生发现并认识磁铁的磁力、磁极和磁铁能指南北方向等性质，知道磁极相互作用的规律。 本单元围绕本册能力训练的重点，设置了众多的实验，且有学生探究过程的范例呈现于教材（包括有猜想、问题、实验的方法与记录表等），希望学生能举一反三地自主完成从“猜想——问题——实验——结论”的探究过程。结论是学生对事实进行简单加工、整理、抽象和概括的过程，这是很重要的思维过程，是科学探究中不可缺少的一步，我们应该重视之。 指南针是我国的伟大发明，在本单元里，尽力地开发了“司南”的教学与教育意义，做到了科技史与教材内容的有机结合，凸显了本套教材的特色。 单元页画面自上而下为：郑和下西洋的船队、司南、指南针和磁悬浮列车，洗练的跳跃式地呈现了人类应用磁铁的历史片断，要向学生传达的信息是，科技的发展会改善我们的生活、会促进我们的生产。 本单元教学用时大约需要4-5课时。 1　神奇的磁力 认识磁铁从认识磁力开始，为此本课设计了“水中取物”的教学引入和“探物游戏”、“哪里磁力大”等两个活动。 本课用“水中取物”做为教学引入，以激起学生的探求欲望、创设引发学生猜想的情境。接着引导学生顺着猜想的思维轨迹去进行“探物游戏”，让学生通过“探物”试验去发现并认识磁力。认识磁力后，“哪里磁力大”的问题就会在学生的头脑里油然而生，教学又引导学生依顺“问题——猜想——实验”的过程深入展开探究，让学生在实验中发现并认识磁铁的磁极。 本课遵循学生的认识规律，围绕“磁力”逐步展开教学，在活动中培养和训练学生的实验能力，体会磁力的神奇。 教学目标 科学探究 能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。 能通过实验获取事实并做出结论。 情感、态度与价值观 在实验中尊重科学事实。 科学知识 认识磁铁能够吸引铁，知道磁铁有磁力。 2．知道磁铁磁力最大的部分是磁极。 教学建议 教学准备： 透明塑料杯、图钉、条形磁铁、各种形状的磁铁、回形针等。 课时分配建议： 本课建议用1课时。 教学导入： 本课用教师的演示实验“水中取物”来导入教学。实验中的“魔棒”是一块包裹起来的条形磁铁，使得这个实验相当于一个“解暗箱”的活动。这个活动负有双重目的，一是激发学生的好奇心、探求欲，为教学营造一个有利的心理环境；二是激活学生已有的知识和经验，为教学铺设一段知识的阶梯。教师要恰当地把握学生的心理表现与认知水平，适时地引导学生的猜想来展开教学。 活动1 探物游戏 活动目标： 通过用“魔棒”探物的试验，发现并认识磁铁能吸引铁的事实。 认识到磁铁有磁力。 活动建议： 1．这个活动应该分为两步走：先让学生试一试，看磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。然后再引导他们认识能被磁铁吸引的物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，使学生认识磁铁能够吸引铁的事实，进而认识磁力。在活动中要鼓励学生通过试验去获取事实，去发现问题。 2．我们知道磁铁的周围存在一个磁场，在实验中，学生也会发现这一现象：在一定范围内（隔物或隔一段距离）磁铁都能吸引铁。当学生提出来这种现象时，教师可因势得导地引导，让他们知道在磁铁周围的一定范围内存在着磁力的事实。 3．学生们根据经验把磁铁叫着“吸铁石”，这是一个非科学的名词，在教学中我们要让学生逐渐用科学的名词“磁铁”来替代它。这也是科学教育的任务。教师可以告诉学生，磁铁不仅能吸铁，还能吸引镍、钴等金属，在磁性非常强的情况下铝也可以被吸引。 4．认识磁力是学生初涉“力”的知识，但目前学生对磁力的理解只能停留在“磁铁能吸引铁” 的这些具体事实上。在活动中，教师可以指导学生认真观察当磁铁靠近物体，特别是靠近大头针等轻小物体时，物体被吸过来时的现象，也可以让他们描述这一现象，使他们在蒙胧中感知力的作用，也是为今后学习有关力的知识做一个长远的铺垫。 5．在活动中学生应该让学生知道各种磁铁的名称。 活动2 哪里磁力大 活动目标： 能根据“磁铁不同的部位吸铁的本领相同吗？”的问题提出猜想，并能设计实验来验证自己的猜想。 知道磁铁的两端磁力大。中间磁力小，知道磁磁力最大的地方叫磁极。 活动建议: 1．在前一个活动中，学生就有可能发现磁铁不同部位的磁力大小不同的现象，所以这个问题的提出是学生探究活动向前发展的必然。只要教师引导得法，学生完全有可能自主地提出这样的问题来。 2．这个活动试图带领学