物理教育改革回顾与展望.PDFVIP

物理攫英 物理教育改革：回顾与展望 ( 北京师范大学 罗 莹、张墨雨 编译自Valerie K. Otero ，David E. Meltzer. Physics Today，2017 ，(5) ：50 ) 几乎是在物理学成为高中课程 问题。解决这一问题的关键是合格 初，物理学家和教师都致力于物理 的同时，物理学家就开始寻求教授 教师的培养。为此，ESSA 的重要 教育重要性的宣传，倡导物理教育 物理学的方法。芝加哥大学的物理 内容是 “准备、培训和招聘高素质 应让学生像科学家一样探索与发 学家Charles Mann 于1906年在 《中 教师、校长或其他学校领导者”，允 现。这一努力使得1880年至1900年 学科学与数学》一书中指出：“想要 许各州用部分联邦教育资金创建教 间，高中生和大学生使用物理实验 掌握科学，就必须学习如何合理解 师预备学院，并制定了严格的政 室的情况大幅增长。1906年，科学 释现象，并使之成为一种习惯。这 策。例如，不能强制要求教师拥有 与数学教师中心协会委托物理学家 一习惯只有通过科学研究才能习 高等学位或进行过学术研究；不论 和高中物理教师一起进行的、使 得。” 是否曾获得了学士学位，学院的毕 “基础的物理课更有趣和吸引力”的 尽管Mann 的观点与众多物理 业生都将获得 “至少相当于教育硕 研究发现，对 “科学获取结果的方 学家是一致的，但直到物理学成为 士”的学位。也就是说，未来的教 法”的学习比 “零散的知识或理 中学课程后200 多年的今天，这一 师有可能从未学习过物理或数学的 论”更重要。 愿景也未能实现，其主要障碍是缺 本科课程但却在教授物理。这正是 此后，围绕着这一主题的教育 少经过有效培训的物理教师。 立法者的目的——让市场而不是专 改革不断、循环往复进行。科学教 下面简要回顾物理教育改革事 家来决定如何培养物理教师或是其 育改革者一直尝试用 “演绎方法”、 件的时间线( 图1) ，并努力探究其背 他教师。 “科学探究”、“科学性质”等术语引 后缘由。 判断未来美国如何实施这项法 领科学学习。如2012 年国家研究委 案仍为时尚早，到目前为止还没有 员会颁布的K- 12 科学教育框架指 通往 “每个学生成功法案”之路 这种教师预备学院成立。对物理教 出：科学教育期望学生能自主参与 2015 年10 月10 日，美国总统 育意味着什么，其结果也很难预 到实践中，并从中获得知识，而不 奥巴马签署了 “每个学生成功法案 测。物理教育改革和物理教师教育 是从老师那里学习。这一目的与美 ESSA(the Every Student Succeeds 的发展历程可以提供一些启示。 国科学促进会20 年前推动的 “科学 Acts)”。它试图解决2001 年 “不落 实践”非常相似。 下一个孩子法案”引起的、学校过 持续不断的教育改革 尽管不同时期的流行术语不 于注重考试、而忽略了科学本身的 总体上，在19世纪末、20 世纪 同，但物理教育和科学教育领域中 图1 物理中遇到的教师培训问题时间表 · 314 · ·46 卷 (2017 年) 5 期 保持不变的是：科学家从来都要求 活的目标，但其遗漏的 进行具体的教学方式变革；尽管科 是，“发现”的过程才 学界一直进行着强烈的抗议，但大 是科学家进行实践的主 多数老师的科学知识储备仍然不足 要动力。这导致科学教 ( 图2) ；今天的改革者拒绝承认以往 育偏离了原来的目标， 改革出现了类似的努力和问题。 甚至起到相反的作用。 目前的挑战是如何 难以克服的阻碍