新课程的课堂教学 走向“研究性教学”.ppt

非线性思维与生成性教学 常州市教育教研室 张小亚 E-mail: jyszxy@czedu.gov.cn 引言 武杰，《跨学科研究与非线性思维》 展示了从几何学到物理学、从物理学到经济学、从经济学到生态学三个跨度的学科发展现象； 考察了从平衡到非平衡、从现性到非线性、从存在到演化三条大主线的系统演化； 结论：非线性是世界的本质、非线性是事物发展的终极原因、非线性提供了一种新的思维方式。 《非线性思维：生成性教学的哲学溯源》 生成性教学 《现代汉语规范词典》“生成”：产生、形成。 “产生”即出现，是从已有的事物中生长出新事物新现象；“形成”就是经过发展变化而成为。 “生成”理解为“在新的情境中产生”。 “生成性教学”指教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。 生成性教学的发展史 上世纪80年代，意大利的瑞吉欧地区在幼儿教育中进行了生成性教学的实践。 在瑞吉欧教育中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。 生成性教学的发展史 美国太平洋橡树学院琼斯教授和尼莫教授合著了《生成课程》一书，记载了美国一家幼儿园一年中生成课程的实践情况。 教学 “是一个教育环境中实际发生的事情——不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”。 生成性课程的核心是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的周围世界的问题进行共同商讨而确定课程生成的过程。 生成性教学发展史 多尔在《后现代课程观》中对生成性教学做了系统深入的理论研究。 “今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更加复杂的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处在转化与过程之中。” 后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性（Rich）、回归性(Recursive)、关联性(Relational)、严密性(Rigorous)。 生成性教学既是一种客观现象，真实存在于我们的教学生活中，也是一种主观认识与感受，更是一种教育态度的体现。 非线性思维 线性的特点：单一、均匀、不变，一切都随着初始条件的给定而给定，没有意外和创新； 非线性的特点：多变、非均匀，因而具有种种内在的不确定性和不可预料。 人的思维是极为复杂的心理现象，其活动是大脑神经网络这个复杂系统的动力学过程。 中国人民大学苗东升教授在《非线性思维初探》中对非线性思维做出了如下界定： 第一层面，把思维对象作为非线性系统来识物想事的思维方式； 第二层面，把思维过程（活动）作为非线性动力学系统来规范、运作。 非线性思维属于复杂性科学的思维方式，与线性思维相比，是一种更好的思考问题的方式。但思维方式属于知识和认知的最深层次，一旦形成便具有了极大的稳定性。 二、生成性教学是非线性思维观照下的教学形态 （一）非线性思维客观存在于生成性教学之中 其一，从学生的角度而言 人的生命活动是不可预测的，其思维活动具有主观能动性，并不能以线性的方式按照教师的预设进行； 学生在教学过程中获得的发展具有丰富的可能性和多元性，并不以教师的意志为转移； 学生是带着自己原有的认知、经验、思考、灵感参与到教学活动中来的，他们是“生成”的主角。 其二，从教师的角度而言 生成性教学在注重预设的同时更强调生成。 非线性思维亦贯穿在教师的教学理念和行为之中。 其三，从教学过程的角度而言 在后现代主义视野中，教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。“教学过程中不存在纯粹的线性因果关系。” 生成性教学的过程即是教学中各因素积极互动的过程，是学生的综合素养获得发展的生成过程。这就决定了教学过程是处在不确定的、非因果的、不可预测的非线性状态的。 （二）非线性思维是生成性教学发展的终极原因 非线性是教学中创造性思维的源泉 课堂教学是一个极其复杂的系统，教学的发展在于思维的创新，而思维的创新是在非线性的相互作用中生成的。 一方面，线性思维为教学稳定提供保障，非线性的相互作用能够使教学失去这种稳态，让课堂焕发活力； 另一方面，当课堂处在失稳状态后，非线性的相互作用又使得教学不会无限发散，保证其趋于一个新的稳定态。 非线性思维增加了教学生成的多重选择性 每一次教学行为的发生发展过程都在遵循着事物演变过程的规律，在多样的可能性中只能选择其中一条路径进行，教学生成过程的也就是尊重事物运动发展规律的过程。 三、非线性思维关照下的教学理解 （一）教学事件的偶然与必然 在生成性教学的课堂中，随时都有教学事件发生的可能。所谓教学事件，特指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。 在传统意义