中国地理认识区域教材剖析（湘教版）.pdf

教材新析 中国地理 “认识区域”教材剖析(湘教版 ●王跃华 ／宁夏银川市教育科学研究所 (750001) ， 对银川市义教阶段地理学科课堂教学调研中笔者发 联系的整体，只有很好地把握其 内在关系，并按此思路引导 ／r-卜现，中国地理 “认识区域”部分是教师普遍认为的教学 学生进行中国地理 “认识区域”的分析，才能较好地掌握中国 ’ 难点，难在对 义《务教育地理课程标准(2011年版)》课 地理 “认识区域”的一般方法。 程内容标准的把握、对教学内容的取舍和教学方法的选择。 一 个区域的地理位置是形成本区域地理环境特征的基 以下主要呈现笔者对中国地理 “认识 区域”部分课程内容标 础 ，是学习区域地理首先要把握的内容。中国地理 “认识 区 准的理解和教学实践建议，希望对广大教师有所帮助。 域”在此部分课程内容标准为 “运用地图简要评价某 区域 的 一 、 课程标准简析 地理位置”，这需要学生在对本区域的地理位置特征了解的 1．“区域地理要素”的呈现体例分析 基础上进行辩证的优劣分析 ，这是对学生思维发展的新要 新 的地理课程标准在世界地理和中国地理 “认识 区域 ” 求。地理位置包括绝对位置和相对位置。一个区域的绝对位 部分没有规定必学的区域，但规定了学习的区域要素。这些 置是指它的经纬度位置，相对位置是指一个区域相对于其它 要素是认识一个区域的基础。“区域地理要素”在世界地理和 地理事物的位置，主要从海陆位置角度来描述。某一区域地 中国地理两部分中有不同的呈现方式。 理要素分布特征是分析本区域其它地理环境特征的基础。通 在世界地理中，要素呈现基于不同尺度的区域分别有大 过对地理知识空间分布的学习，学生应能建立一定的空间概 洲、地区和国家。课程标准对不同尺度的区域主要从哪些方 念 ，并具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。本部分 面学习作了引导。对大洲的认识更宏观一些 ，要求的要素 比 有四条内容标准，要求学生能够从地形、气候 、产业 、人 口、城 较少。对地区的认识，涉及 自然地理特征的要素比较多。对国 市等各方面，认识某区域地理事物的分布特点。 家的认识则偏重于经济、文化、环境与发展的要素。这种安排 空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要 主要基于不同尺度区域 自身的特点和开展学习活动的可能 内容。自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间 性。 联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的 具体操作上如果只选择一个大洲学习，对该大洲材料的 过程中逐渐建立起来的。区域内的自然地理要素不只是在空 组织必须包括课程标准中 “认识大洲”的所有条 目；如果选择 间上相互联系、在因果关系上有密切联系，自然地理要素与 一 个以上大洲学习，材料 的组织可以包括所有条 目，也可 以 人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。区域联系的内容 只包括其中的若干条。但总体上所有条 目都必须在大洲的学 贯穿在整个认识区域的学习过程 中。 习中体现。一个地区材料的组织，可在 “认识地区”的标准条 地理环境的一个显著特征就是区域 自然现象和人文现 目中选择适当的要素进行 。因为要求至少五个地区，这五个 象在空间分布上的差异性。因此 ，认识区域问和认识区域内 地区可以有不同的要素组合 ，同样，最终五个地区的学习要 部的差异也就成为区域地理的重要研究内容。总体来说 ，区 能覆盖全部条 目。 “国家 ”材料的组织与 “大洲”和 “地 区”相 内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。一个 同。 区域内部也是存在差异的，当把某一级区域又划分成更小的 中国地理的认识区域部分，则采用要素性质归类的方式