信息技术与小学英语课程整合的创新与深层应用.docVIP

信息技术与小学英语课程整合的创新与深层应用 南栅小学 何宝宁 【摘要】信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，计算机辅助教学（CAI）计算机辅助教学（CAI）计算机辅助教学（CAI））））信息技术与课程整合我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合信息技术与课程整合课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 刘茂森教授在全国教育技术学校十五课题开题研讨会上说：所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是： 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术与课程整合层次划分根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述，见表1，表1 信息技术与课程整合层次划分表 阶段 层次 教学策略 学习方式 教师角色 学生角色 教学评价 信息技术的作用 硬件要求 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息技术作为演示工具 说教式讲授 集体听讲 知识施与者 知识被灌输者 纸笔测试、口头问答 演示工具 一台教师机、投影机 信息技术作为交流工具 说教式讲授 个别辅导 个体作业为主 知识施与者、活动组织者 被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣 纸笔测试 简单的人人交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流 局域网或互联网 信息技术作为个别辅导工具 个别辅导式教学、个别化学习 个体作业 计算机软件的开发者或选择者、辅导者 主动学习、 接受软件讲授 纸笔测试或计算机测试 简单人机交互工具，实现教师职能的部分代替 人手一PC机 开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术作为资源环境 探索式学习等策略 个体作业＋协作学习 教学的引导者、帮助者 学习主动参与者 测试/学生的作品 资源收集、查询工具 局域网或互联网 信息技术作为信息加工工具 个别化学习、协作式学习 个体作业为主、少量协作作业 知识施与者、学习的指导者、活动组织者 学习主动参与者 测试/学生的作品 学生表达思想、观点、交互的工具 网络教室或局域网 信息技术作为协作工具 多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式为主 协作作业为主 教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者 学习主动参与者 按照学生的作品进行评价 生活、学习的协作工具 互联网 信息技术作为研发工具 多种学习策略，以发现式、任务驱动式为主 协作作业或个体作业或二者均有 教学的指导者、帮助者、促进者 主动探索、主动发现、主动建构 有一定价值的作品 智能工具 宽带互联网 全方位的课程整合 课程内容改革 —————————— 教学目标改革 —————————— 教学组织架构改革 —————————— 阶段封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术与课程整合信息技术