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中学生学习责任意识培育摭谈 　　学习责任意识是学生对与学习有关活动应负责任的自觉态度，不仅是对学生外在行为规范的要求，更是学生自身的内在需求。在全面实施素质教育的背景下，“以学生为主体”已成为中小学校的共识。但是，学校往往较多关注教师这一外因的影响，而忽视了学生的学习责任意识这一内因的培育。这使得学生仍处于被动接受的地位，不能真正成为学习的主体，“学困”问题自然难以缓解 为此，笔者采用问卷调查的方式，了解某校学生的学习责任意识现状，分析造成学生学习责任意识淡薄的原因，并有针对性地提出解决对策 一、中学生学习责任意识现状及其成因 本次问卷调查以“中学生学习责任意识现状”为主题，共发放问卷200份，回收200份，有效样本198份。问卷设计了三个核心问题：“你每天都能快乐主动地完成作业并预习、复习吗？”“你在假期总是能主动、有计划地完成家庭作业或自学吗？”“你会主动积极高兴地参加学校组织的学习实践活动吗？”并设计了“能”“基本能”“偶尔能”“不能”四个选项 数据统计结果显示，32.3%的学生能快乐主动完成作业并预习、复习，有16%的学生表示“偶尔能”，主动性较差，3%的学生明确表示缺乏主动性；对于假期家庭作业，39.6%的学生能主动完成，约15%的学生需要家长督促才能完成，有4%的学生不能主动完成；对于学校组织开展的学习实践活动，过半学生（64.1%）能积极高兴地参加，36%的学生主动性并不高，其中12.5%的学生不乐于参加活动。这说明，学生的一些具有责任心的行为，如完成作业、参加活动等，并非都是自愿的行为。在与学校教师进行访谈时，笔者也得出了同样的结论。学生的学习责任意识现状不容乐观，“学困”现象亟待解决 通过与学生、教师和家长的访谈，笔者发现，一方面，学校注重要求教师激发学生的学习主动性，强调学习习惯和学习方法的培养，忽视“为什么而学习”的思考和引领，并重在以外在的奖励和表扬强化学生的进步；而家长多关注学生的分数、成绩，希望孩子将精力和时间都投入学习，忽视责任教育。这导致学生自我意识强烈而缺乏责任意识，他们注重享受成绩、分数和升学带来的所谓成就感，而忽视了学习的真正目的――充实与提升自我，获得幸福而有价值的人生 二、培养中学生学习责任意识的策略 基于以上调查分析，笔者提出如下建议： 1.创设“提升式”氛围，唤醒学习责任意识 当前，受社会风气和升学压力的影响，学校充斥着“超越他人”式的学习氛围。学生学习的目的是超过他人，而非自我的成长与发展。这自然这不利于学生学习责任意识的培育。为此，学校要真正将学生视为学习主体，积极创设“提升式”学习氛围，唤醒学生的学习责任意识 针对学校的教育现状，可以两方面作出改进：首先，引导学生关注学习目标，而非“表现目标”。例如，在某课堂学习中，当面临不会作答等挫折时，关注学习目标的学生能够很快稳定情绪，将注意力聚焦总结失败原因，寻求解决对策。而关注表现目标的学生则会因为心理落差变得消极、焦虑，不利于学习。教师应当引导学生认识到，学习目标是本节课应掌握的重难点，而不是与他人比较的自我表现 其次，倡导“增值性评价”，摒弃横向比较。教育增值评价通过追踪并构建每一个学生自己的增长曲线，关注学生的进步和成长，而非学生成绩的绝对水平。简单来说，即只看学生自己的进步，而不做横向比较。针对学生的学习进步，教师应当关注学生与过去相比是否取得了进步，这有利于创造“提升式”氛围，引导学生认识到学习是为了自我的进步，而非超越他人或成绩排名，由此唤醒学生的学习责任意识 2.制订“阶梯式”目标，体验学习责任意识 让学生懂得“学习是为了自我提升”，这一目的非常明确，但如何落实需要学校帮助学生量身定制“阶梯式”目标，让学生体验达成目标的喜悦，从而逐渐增强学习责任意识 存在“学困”问题的学生往往不懂得学习责任意识的内涵，难以主动履行学习责任。此时，教师可通过学习习惯养成教育，将学习责任行为渗透在教学活动细节中，使学生逐步养成对学习负责的习惯。但是，就算学生具有了一些良好的学习习惯，也并不意味着学习责任意识已经形成。他们可能知道需要这样做，但依然缺乏对于为什么要这样做的认识。因此，当学生表现出一定的学习责任行为时，教师要及时引导学生制定阶段学习目标，以此进一步推动学生的学习责任行为。同时，教师在日常教学活动中要注重培养学生的自我监督与强化能力，并逐渐取缔物质等外在奖励，而用精神奖励来代替。如此，让学生不断体验通过努力获得成功的喜悦，而这种喜悦将促使学生更加积极地投入提升自我的过程，从而逐渐形成学习责任意识 3.实施“调节式”激励，强化学习责任意识 榜样教育是学校经常采用的教育方式，通过树立榜样人物，能影响学生，促使学生主动形成优良的思想、情感。而源自学生自己生活中