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军队学历院校课程教学团队评估指标体系研究 　　摘 要：课题组在广泛调研的基础上，围绕学院转型建设总体目标和思路，坚持以人为本的教育理念，通过开展课程教学团队论证评估方法研究，分析科学合理的教学团队的结构特征、探究建设高水平教学团队的一般规律，构建评价课程教学团队的指标体系，为科学论证和评估课程教学团队提供理论基石，为建设高水平的教学团队，提高课程教学质量奠定基础 关键词：课程教学团队 评估 指标体系 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0179-02 多年的教学实践表明，建设以提高教学水平和质量为共同目标，共同承担责任的课程教学团队，可以有效地进行教学内容和方法改革，建设并共享教学资源，发扬传、帮、带作用建设教学梯队，促进教学研讨和经验交流，整体提高课程教学质量。然而，是否充分发挥课程教学团队的作用，如何科学地评价课程教学团队是否合理，一直都是各级机关和教学单位关注的焦点问题，也是当前急需研究解决的问题。该文针对学院课程教学团队建设实践，总结提出了评价团队建设水平的指标体系 1 基本原则 （1）科学。通过建立科学的评估指标体系，尽量减少专家评价时的主观因素影响，确保评价结果能够全面、客观、真实地反映课程教学团队建设质量。（2）公正。努力增加评估工作程序的规范性和透明性，确保评估活动和评估结果的客观公正。（3）权威。选择相关专业的专家组成评估组，并充分借助统计分析技术和手段，确保团队评估过程与评估结果具有较高的权威性 2 指标设计 2.1 设计原则 （1）系统性。指标设计全面考虑教学团队建设的各个要素和整体情况，不遗漏重要方面或有所偏颇。指标体系的设计，应在对教学团队各个要素定性的基础上，正确分析各要素的具体内容及其相互关系，避免出现信息交叉，做到评审指标概念正确、涵义清晰。（2）可比性。依据课程教学团队建设要求设计评审指标，使指标的内涵外延尽可能一致，不因课程的不同而变化，为比较分析提供科学依据。（3）可操作性。指标体系的设计应考虑到现实的可操作性，便于相关信息的采集、加工 2.2 指标设计 根据评审指标设计的基本原则，将课程教学团队评估指标进行分解，构建了如表1所示的指标体系 2.2.1 一级评审指标的内涵 （1）团队建设基础与结构。主要评价课程教学团队建设基础、团队结构合理性和团队带头人学术造诣、教学情况、管理能力能否带领团队发展等内容。（2）教学工作。主要评价课程教学内容合理性、教学过程规范性、教学方法科学性、教学手段先进性，以及课程教学管理机制建设情况、教学质量效果等内容。（3）教学研究。主要评价课程建设、教学研究、教学成果、教学改革等内容。（4）教材建设。主要评价课程教材建设及使用情况。（5）科研工作。主要评价开展科学研究及成果转化情况 2.2.2 二级评审指标标度 二级指标标度采用10分制，分为4档，各档对应的评分分值从高到低依次为10-9、8-6、5-3、2-1 （1）建设基础。10-9分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备很好的教学改革与实践基础；8-6分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备较好的教学改革与实践基础；5-3分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备一定的教学改革与实践基础；2-1分：基本符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，没有教学改革与实践基础 （2）团队结构。10-9分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构合理，规模适度，可持续发展趋势好；8-6分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构较合理，规模适度；5-3分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构基本合理，规模适度；2-1分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构不合理 （3）团队带头人。10-9分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，学术造诣高，熟悉该学科的发展前沿和教育改革趋势，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有很强团结协作精神和组织管理能力；8-6分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，能把握学科前沿，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有较强团结协作精神和组织管理能力；5-3分：团队带头人具备高级职称，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有团结协作精神和组织管理能力；2-1分：团队带头人具备高级职称，教学科研经验较为丰富，品德高尚，治学严谨 （4）教学内容与规范。10-9分：准确把握学科（专业）、行业现状，密切追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容，教学文件齐备，教学过程规范；8-6分：