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分组学习在小学数学教学中的应用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0038-02 随着时代的发展，传统的以教师传授为主的教学模式和以知识为主的教学目标，显然已经不符合素质教育的要求，也实现不了学生的个性发展。为了更好的适应素质教育的要求，我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展 一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础 首先，组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建必须在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配一些异质学习小组，通常以4～6人为宜。小组成员要分工明确，在不同阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高 学生良好的合作学习习惯的培养，是合作学习有效进行的关键。首先，教师要培养学生积极动脑，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的感悟用语言表达出来，在组内进行沟通探讨。这样既能表现不同观点和解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。第二，学生在讨论交流时的相互尊重，能否学会倾听，也是人际交往中必备的素质。只顾自我表达，不会倾听他人的评价，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础 二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考 一个好的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容结合班级实际情况，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的议题，让学生的思维活动沿着目标方向循序进行，达到更好的效果。因此，开放性的问题更有益。如：商店里有矿泉水2元一瓶、饼干4元一包……我有25元钱，请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。如果问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养 另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立思考问题，学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高他们的学习能力是有帮助的。当然不讲原则的过多的合作学习，会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的 三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量 给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系推导出圆的面积公式。随后，教师借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣 四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维 全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的合作关系，促进学生心理品质发展和技能的进步 在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。另外