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吟诵·演绎·阅读 　　【摘 要】回顾了笔者20多年来的教学之路。依托一个个课题，笔者从教学研究走向课程研究。依托全语言教学理论，笔者构建了“RPR”高中英语校本课程，让学生在全语言的环境中进行“沉浸式”英语学习 【关键词】全语言视角；RPR校本课程；“沉浸式” 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0075-03 【作者简介】李漫，南京市第十三中学（南京，210008）教师，高级教师，南京市学科带头人 20多年的教学生涯，一路风风雨雨。从最初的只满足于上好每节课到娴熟地掌握各种教学理念；从潜心参透教材，到研究开发设计课程；从求索英语教学的本真，到把语言学习过程变成学生接受教育且全面发展的过程， 一、小荷才露尖尖角 每一个有梦想的年轻教师，多是从赛课起步，我也不例外。在扬州的一个小县城里，我从县二等奖到一等奖，再到扬州市多媒体赛课一等奖。忘不了，1999年赛课时我已经怀孕6个月，那次赛课的场地分外光滑，我虽然有些心惊胆战，但一遇到可爱的学生，激情澎湃的我早把身体的不便抛到脑后。也忘不了，为了准备一次公开课，寒冬腊月，我还在学校仔细磨课，在教学的海洋里徜徉，我忘却了时间，猛一抬头，已经是深夜，外面更是大雪纷飞。我一路在教学之路上攀登，随着自己的日渐成熟，对英语教学的理解也日益不同。理解愈深入，问题和困惑便越多 二、课题托起教学研究的翅膀 正是教学中出现的一个个问题，催生了我一系列的课题研究。2006年南京市首届个人课题启动申报，我主持的“创设情境，在协作交流中习得默会知识”成功立项。默会知识又称“缄默知识”，也称“隐性知识”，主要是相对于显性知识而言。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识（波兰尼，1958）。通过该课题的研究，我解决了教学中的困惑，为何有的知识教师一再重复，学生始终未能掌握；为何有的学生会重复犯同样的错误。究其根源，是我们在过去的英语课堂教学中，只涉及明晰知识，而忽略了知识系统中更深层次的默会知识，导致学生只会识记显性化和程序化的知识 在英语教学中，学生投入时间最多的便是阅读，教师也借助各种教学手段来提升学生的阅读能力。但许多高中生通过高考进入大学学习，阅读能力与大学英语课程的要求相差甚远。出国后看不懂报纸、论文，只会做阅读理解。这是因为传统英语教学只注重精读教学而忽略泛读教学，很多中国学生只注重精读，但精读不太能反映自然阅读过程，而泛读能力才是一个学生最长远的阅读能力。鉴于此，2008～2009年我主持了南京市个人课题“高中英语教学中采取多元化阅读模式进行泛读教学的研究”。该课题探讨了在课堂内外进行多元化阅读模式的泛读教学方式 三、从教学研究走向课程研究 依托一个个课题的研究，我在教学研究之路上愈行愈远。我一面领略新课改之后教学的新气象，另一面却又拘束于统一的课程方案和教学内容，只能带着“镣铐跳舞”。鉴于此，在系列课题研究的基础上，在“学校课程校本化”的号召下。我诞生出设计一套英语校本课程体系的念头，以弥补当前英语教学资源、教学途径、教学评价的不足 1.源头自有活水来 2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。切身感受和直接体验语言及语言运用。于是，2008年我和几位同事开设了《欧美电影鉴赏和评析》校本课程，研究利用影视欣赏课程，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。2011年我主持了省级“十二五”规划课题“全语言视角下RPR’高中英语校本课程的设计与实施”。在该课题研究中，我首度提出了“RPR”即“吟诵、演绎、阅读”的概念 2.漫漫求索路 “RPR”校本课程是构建在全语言教学理论的基础上的。全语言教学理论主张语言教学应当以学生为中心，学生语言能力应该在真实、自然的语言情境中培养和发展，主张在交际中学习交际。依据此理论基础，我们以“英语俱乐部”为龙头，以“吟诵”“演绎”和“阅读”三种途径为经线，“英语合唱节”“英语戏剧节”两大活动为纬线。在英语组全体成员共同参与和实施中，形成了“RPR”三位一体的课程体系 （1）在长达5年的课题研究过程中，我首先制定了“全语言视角下RPR’高中英语校本课程实施方案”（该课程方案获江苏省二等奖），构建了适合我校学情的校本课程目标和框架。坚持做到了：有时间、有计划、有设计、有评价、重体验、得实惠、受欢迎 （2）该课程采取师生双翼，让教师和学生同时参与。一只翅膀是以骨干教师组成的“全语言视角下RPR’高中英语校本课程”