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在法律本科合同法教学中的案例教学法研究 　　摘 要 案例教学法源于一个多世纪前的判例法国家美国，其区别于传统教学模式，给法学课堂带来活力。但合同法教学本身有其独特性。本文认为通过正当的途径获取案例，在合同法教学中恰当地运用案例教学，能起到引导学习者积极学习的目的。能达到，让学习者快速消化合同法各知识点及快速了解相关合同法相关条文的目的 关键词 合同法 案例教学 案例标准 应用 作者简介：熊小松，湖南文理学院法学院，讲师，研究方向：合同法 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.11.407 司法实践中，有些案例，具有典型性和可复制性。其区别于枯燥的法律条文，在法律教学中，又因其生动性、复杂性和变化性，能使法律的学习产生趣味性。通过案例的分析，可给法律学习带来乐趣，便于学生消化和理解法律知识。另一方面，作为法学本科教育，法律学习其中一个非常重要的目的，就是在司法实践中，按照法律的规则和理念，正确的解决法律实际问题。通对过案例的研习，可以提高学生理论联系实际的能力，增强学生理解和解决实际问题的能力。一些疑难案例，还能反映立法方面存在的问题，引导学生积极思考。那么，采用案例教学法，在教学和学习中研习司法实践中的案例，就变得不可或缺 一、溯源创新案例教学法 案例教学法，在法学教育课堂上的应用，作为一种教学方法的创新，开始于19世纪后期的美国。由哈佛大学法学院兰代尔教授，在1870年的法学教育课堂中，作为教学方法的创新改革，首次应用。第二年，他于1871年继而出版了第一本专门用于法学教学的判例集，首次用判例集作为法学课堂上的正规教材，与过去的那种程式化的理论教本相比，开启了法学教学史上新的一页。自此，呆板、枯燥、乏味的法学教育课堂已然成了过去，案例教学创造了生动、形象、活泼的法学教室教学氛围。这种创新学习方式，将学习者的思维方式彻底改变，以往的“要我学”变成了现在的“我要学”。这种以学生为中心的崭新教学模式，使学生广泛地参与到教学中来，学习者和教学者就案例中的问题共同探讨，教学者可以通过探讨获得学习者对有关问题的认识，让教学变得更有针对性，亦可以培养学习者自由表达的思想的意思，学习者同时可以从探讨和分析中获得对法学的认知，大大增强了课堂的互动性。此种教学模式一实施，立即广受学生欢迎。经兰代尔的应用和推广，“在兰代尔时期的哈佛，教室的气氛彻底地改变了” 。在美国经过长期的研究和总结，又加上美国是成熟的判例法国家，现案例教学法已成为了法学教学中一种较成熟的教学方法 二、法学本科合同法课程及其教学内容的特点 从本科合同法教育内容体系上来分析，合同法是民法体系内的一门重要学科，包含合同法及合同基础理论、合同法总则、合同法分则等内容。课程内容以合同法基础性理论为主，主要介绍我国现行有关合同法的法律规定及司法解释的内容，有很强的实践性。从课程内容看，有以下三个方面的特点： （一）该课程基础理论内涵丰富 该课程，在民法体系内有着非常重要的位置。“契约”作为合同的原始面貌，在民法发展史上，占有重要的一席之地，其起源可追溯到古代。最早出现在拉丁文中。在近现代法制思想和法律制度中，甚至是自由、平等和守信的象征性词语。“契约精神”甚至是一个文明社会的主流精神标志。所以，不言而喻，合同法包含有极其丰富的基础理论。作为本科生，了解了合同法的基础理论，对整个民法的基础理论的学习，也深有裨益 （二）课程内容相对枯燥和复杂 相对于其他法律本科课程来说，合同法内容繁多。一般的合同法本科教材，分总则和分则部分，至少有25章以上的内容。涉及现行的合同法条文，以及十多个有关的司法解释。从我国的法律职业资格考试的内容，就可见一斑，在卷三和卷四，与合同法有关的内容，其分量，每年都在50分以上。因本课程涉及法律条文的内容较多，知识点繁复。需要掌握和记忆的内容，相对其他法律学科来说，学习任务较重。上法律条文本身，是一种非抽象性的硬性规定。再加上法学本科教育的针对性，不在立法价值和法学理论的研究。课程的学习缺少想象的思维弹性。导致学生在学习的过程中，相对其他法律学科来说，枯燥乏味的感觉会更甚 （三）课程的司法实践性强 与法学研究生教育以理论研究为重点，不同的是，法律本科教育的主要目的应该是培养专业学习者的司法实践能力。合同法的课程教学在该方面的要求更强，合同法是一门实实在在的应用性较强的学科。本学科要求学生，全面掌握合同法的基本理论及有关法律条文和司法解释的内容，充分结合司法实践，正确解决司法实践中有关合同法律问题。学习要本课程，不仅要熟记法律条文，还应当结合司法实践，以求得对基础理论知识和法律条文的全面深入的理解 三、案例教学法在合同法教学中