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基于任务驱动的翻转课堂教学模式的构建与实施 　　摘 要： 本文在分析有关翻转课堂和任务驱动教学模式研究的基础上，将任务驱动和翻转课堂两种教学模式进行有效融合，构建了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，并将这种新型的教学模式在高职《导游实务》课程中进行实践探索，取得了显著的教学效果，具有较强的教学适用性 关键词： 任务驱动 翻转课堂 教学模式 在碎片化移动学习逐渐成为主流学习方式的今天，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，融合并凸显了国际化、信息化和个性化的特点，为教育教学改革提供了新的思路和发展方向。如何在教学中运用翻转课堂是当前教师面临的一大问题 一、理论研究 1.任务驱动教学模式 任务驱动教学模式是指在教学全过程中创建真实的教学环境，以精心设计的系列任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，“任务为主线，教师为主导，学生为主体”是该模式的结构，其核心是任务的创设，要求教师根据教学目标设置一个或几个项目任务，再把任务分解成若干个子任务，把学习内容转化在每个任务之中，学生在学习过程以完成任务为主线，通过完成学习任务实现教学目标 2.翻转课堂教学模式 翻转课堂是指在信息技术的支持下，变革传统的“课上教学过程―课下学习活动”的教学模式，形成“课下学生利用在线视频自学”+“课上在教师指导下进行概念掌握和协作学习”的新型教学模式。这种学习模式知识的传递在课前，教师课前将教学微视频、相关学习材料及自主学习任务书发送给学生，学生进行自主学习;知识的内化发生在课中，学生在教师的引导下开展学习活动，并进行小组协作讨论、成果展示;知识的应用发生在课后，教师不仅要组织检测，还要对学生成果进行评价，同时组织学生进行互评;考核评价贯穿于整个教学过程，教师不仅对学生的课前知识学习情况作出评价，还要对课中学生的表现、成果展示及课后的测试和完成的成果进行评价 二、基于任务驱动的翻转课堂教学模式的构建 本文在分析有关翻转课堂和任务驱动教学模式研究的基础上，针对高职高专学生的特点，将任务驱动和翻转课堂两种教学模式进行有效融合，构建了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，如图1所示 图1 基于任务驱动的翻转课堂教学模式 基于任务驱动的翻转课堂教学模式分为三个阶段：课前、课中和课后，由教师和学生两条主线构成，任务驱动贯穿于整个教学过程。教师根据课程教学目标、教学内容和学生特点设计学习任务，学生通过完成任务实现教学目标 1.课前阶段 在课程平台上进行教学，主要是学生以小组形式进行自主学习。教师首先将学习任务细化为若干个小任务，创设情境任务;然后制作学习资源，学习资源一般包含自主学习任务书、教学视频及动画等，自主学习任务书对学习任务及完成任务所需的知识和技能要有明确说明，教学视频以微课形式为主，主要呈现任务涉及的知识和技能的操作过程;教师将制作完的学习资源上传到课程平台;学生在课程平台上进行自主学习，首先要明确完成任务所需的知识和技能，然后选择相关学习资源，进行深度学习，并尝试小组合作完成任务，在完成任务过程中遇到的问题和疑惑，在课程平台上进行交流讨论;教师收集反馈的问题和疑惑，了解学生完成任务情况，提供必要的引导帮助，为课堂教学做好充分的课前准备 2.课中阶段 在课堂环境中进行面对面教学，主要是学生小组合作完成学习任务，并进行任务成果展示。首先教师就课前学生自主学习过程中反馈的主要问题进行总结，或组织研讨或进行答疑讲解，帮助学生解决疑惑问题;然后学生小组成员分工合作，发挥各自优势特长，共同研究协作完成任务;教师认真观察，及时给予协调指导;最后以小组为单位进行任务成果展示，教师组织交流讨论，探讨在完成任务过程中的收获与不足，教师适时地进行引导归纳总结;学生认真观察其他小组的成果，虚心听取教师的点评，加深对学习任务的理解，深入思考任务、知识的和技能之间的联系，完成知识的建构和内化 3.课后阶段 在课程平台上进行教学，主要是对学习效果进行评价总结。教师首先分析学生学习的测试结果，结合各个小组的任务成果质量对教学效果进行评价;然后调整教学任务和教学内容，改进教学实施方法，完善教学设计。学生对所学内容进行测试，并对任务完成的情况进行自评和互评，根据测试和评价结果反思总结学习效果，查漏补缺，进行针对性的学习和训练，完善知识结构，提高能力水平;根据自己的情况尝试完成拓展任务，进一步提升能力素质 三、基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实施 构建的基于任务驱动的翻转课堂教学模式在我院旅游管理专业《导游实务》课程进行实践，探索该模式在专业课实施的有效性。《导游实务》的教学目标是要求学生能够为游客提供规范的导游服务，妥善解决在服务过程中出现的常见问题，基本能够胜任景区和地方陪同导游服务工作。依据此目标，将