对南宁市中小学英语课程育德录像课问题的剖析.pdf

对南 宁市 中小学英语课程 育德录像 课 问题 的剖析 口南宁沛鸿民族中学 黄宁期B 【关键词】英语学科 课程育德 般学校的课堂都是40分钟一节课 ，但有 学生听不懂的缘故，许多教师在做听力练 录像课 三分之一的录像达不到40分钟的长度 ， 习前都已经把课文中的重点信息都先教 【中图分类号】G 【文献标识码】A 基本上是30分钟左右。这就让人产生了 授了一遍。例如，在听力前通过看图完成 【文章编号】0450—9889(2016)09A一 疑问：剩下的课堂时间去了哪里呢?这样 句子的形式教给学生各个国家问候他人 0008—02 的课能算一节完整的课吗?如果连本应 的不 同方式 。Eg：InIndia，peopleagree 该设计完美的录像课都只有三十几分钟， each otherbyputtingtheirhandstogether andnodthei 2015年南宁市教育局首次举办了南 那么平时的课堂又会是什么样呢?而其 — —rheads．并同步进行大量口语 宁市中小学学科课程育德录像课比赛。 中一些课却又超过了一节课的时间(多达 练习，然后，听力练习的形式却是听录音 ， 按照南宁市中小学学科课程育德基本要 45至50分钟)，多出来的时间算不算是拖 把展示不同肢体语言的图片和国家进行 求，比赛应主要遵循以下六个基本原则 ： 堂呢?如果这样的课放在平时，几乎已经 配对连线。试问，学生连文本信息都学会 渗透性原则、层次性原则、主体性原则、 占用了学生一个课间休息的时间。 了，像这样的题 目只要看一眼就能做出 人文性原则 、整体性原则和实践性原 (二)对课程育德的六个基本原则理 来，那么再进行听力练习目的何在?学生 则。英语学科则在此基础上还要求必须 解不到位 又还能从听力中获取什么新的信息? 体现英语学科本身的特点。这次比赛得 很多教师对学科课程和育德的结合 2．听力和阅读的训练形式欠妥。众所 到了广大教师的积极响应 ，但从录像课 做得不好，仅仅对课本知识进行了教授， 周知，听力练习的主要 目的是训练学生通 本身来看，还存在着不少的问题。 育德方面的渗透和提升较少 ，有的甚至 过听录音来获取信息。结果很多教师在 一 、 问题剖析 没有。这类课即使有的看起来还不错却 做听力练习时，不是让学生边看课文边 (一)录像前缺乏精心准备 不符合本次 比赛的初衷 (因为这次比赛 听，就是直接播放教师资源包中的视频让 1．课堂的随意性很大。从录像课中 的重点就是学科课程育德 ，丢失了育德 学生看 (这个视频不但有动画图像还配有 可以看出，有的教师在上到最后的部分 就丢失了这次比赛的灵魂)。而有的教 英文字母)。请问，这还是在做听力练习 时，发现还没下课 ，时间还有不少，不知 师在育德方面下足了功夫 ，却又把英语 吗?而阅读原本应该让学生在安静的环 道如何是好，因此勉强加进一些不必要 学科自身的课型给丢掉了，导致英语课堂 境下通过 自己阅读文本获取信息，有的教 的或者是重复的活动 ，来凑够一堂课的 中“听”和 “说”这两个重要环节都仅仅是 师却是让学生观看视频 ，还有的则是边播 时间，从而使得课堂教学 的秩序很凌 走个过场。有的教师则干脆只抽取主题， 放音频边让学生阅读 ，更有甚者是让学生 乱。另外 ，部分教师不重视教案的设计， 抛开课本 ，也去掉具体课文内容 ，把课上