北京玉泉小学学习体会.docVIP

北京玉泉小学《小学语文课程结构化与教学有效性研讨》学习体 2015年4月16日到4月19日，一同参加了在北京市玉泉小学举办的《小学语文课程结构化与教学有效性的研讨》会议，参加会议的专家有中国小语会理事长崔峦，上海师范大学教授吴忠豪，北京教育科学院课程与教学中心主任杨德军，台湾课程专家李玉贵，北京教育科学研究院李群，潍坊市中小学德育研究会常务理事薛炳群等，还有各个学校的校长及语文教师，大会的中心议题是就玉泉小学的“课程结构化与教学有效性”的做法进行商讨，探寻小学语文教学之路该如何走。这次会议带给我们极大的触动。 一、玉泉小学的课堂解决了“教、学、用”的问题。中国教育报2014年12月03日报道过北京玉泉小学的这一教学改革，题目是《让语文课堂干“语文的事儿”》，文中指出:尽管在2011年，教育部颁布了新的课程标准，提出“寓人文性于工具性之中”，强调“培养学生应用语言文字的能力是语文的基本任务”，但是当前的中小学语文还是有过分强调人文性的偏向。为了解决“用什么教”、“怎么教”的问题，北京市海淀区玉泉小学的语文老师在语文专家的指导下，历经3年的研究与实践，开展语文教学变革。今年新学年伊始，崭新的《玉泉语文》代替了统编教材，亮相北京市海淀区玉泉小学的课堂。“我们希望每一个学生都喜欢母语，能够轻松地学好语文；同时，每一个普通的语文教师借助教材都能够形成结构化的语文课程内容。”玉泉小学语文学术委员会主任张爱平道出了编写《玉泉语文》的初衷。“我们目前的语文教材，是以人文性为主线编排单元，而语文的工具性序列结构缺失，这有点让老师们‘雾里看花、水中捞月’。特别是对一些没有经历过‘大纲’时代的青年教师，更是一头雾水。”玉泉小学校长高峰坦言，新版《语文课程标准》虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对学年目标、学期目标以及语文知识、方法和技能等具体目标表述得比较模糊，对于“教什么”、“怎么教”也没有提供相应的教学方法和策略。??年前，玉泉小学的语文老师就开始了实验和研究，并提出“双线主题统合教学”的方法，摒弃了传统、线性的课程体系和教学模式，寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的路径。三年磨一剑，在国家课程校本化过程中，《玉泉语文》终于出炉。“在一个单元中，我们首先提供‘教’的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成‘学’什么、怎么‘学’的工具性教学目标；然后提供‘学’的文本，通过多种学习方式，学生们或‘独学’，或‘同伴学’，或‘群学’，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后提供‘用’的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。”据高峰介绍，《玉泉语文》以国家《小学语文课程标准》中的工具性为单元主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节使用的文本，通过“课程—目标—文本—教学—学生”这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。在选材上，《玉泉语文》以北师大版为主体，综合了人教版、苏教版、科教版等语文教材中的好文章，并重新编排。这样，既保证了选材的政治性，又保证了选材的认知科学性，还保证了区域教学的连续性。??“有了课本的抓手，老师们就会明白，语文课堂是要‘用教材教’，而不是‘教教材’。”参与《玉泉语文》编写的学校教学副校长尚玉红说。　　“在这里，语文教学终于回到了自己的‘家’。我们希望看到的语文课堂，就是这个样子。”北京资深语文教学专家黄毅如此评价玉泉小学的语文课堂。他认为玉泉小学语文教学改革抓住了根本，让语文教学回归自己的“家”——语文必须干“语文的事儿”。??二、业内专家对玉泉小学教学改革的肯定与激励??上海师范大学教授吴忠豪做了报告《转型期语文课程改革的方向》，说:“今天我终于能敢说真话，一吐我教学语文几十年的郁闷。”吴教授强调:偏重人文的语文课程应走向实践性的语文课程，由教师教学思想内容向学生学习语言文字的运用方法并灵活运用语言文字转变。吴教授也从课程性质、课程基本理念和设计思路三方面解读了2011版新课标，强调课文的学习价值应体现在:引导学生学习语言文字和语文的方法知识，最重要的是要用到语文实践中去。吴教授对一位特级教师教学《祖父的园子》的点评给我极大的震撼，特级教师的授课思路是“学习的自主、概括的精准、读写的迁移、认识借景抒情、句子的训练”，根据以往的教学经验，我认为这是很完美的读写结合课了，可是吴教授仍然说:“语文课堂这样零散的不成片的教学是不行的。”提示进行写的训练就要向玉泉小学的课堂一样进行写的训练，当堂练习运用本单元的写作方法练习写作，学生以写作方法为依据进行点评。? 中国小语会理事长崔峦做了报告，指出当前语文要加强语文课程的结构化和教学的有效性，崔峦先生不仅对玉泉小学的教学改革给予了肯定，会上也肯定了当