小学高年级阅读能力培养的研究.docVIP

“小学高年级阅读研究”的课题研究，有效推动了全校语文教师的成长，促进教师由专业性向研究性。当然，小学高年级阅读课内外整合阅读在很大程度上影响着学生和家长对课外阅读的认识和思考，许多的家庭开展课外阅读的积极性也日益高涨。 我们主要从以下几方面来进行总结： 1．有效的小学语文整合阅读策略已初露锋芒。 参加课题研究的语文老师在创新中学习，在学习中交流，不断增强创新意识，基本掌握了小学语文课内外阅读有效整合的基本学习方法。我们以教材为依托，钻研每册教材的单元主题，优化整合班班通及其他途径的课内外阅读资源，通过每天的集体教研对每个语文教师所搜集到的阅读素材进行筛选我们在课堂上向学生拓展了在平时的语文学习中，我们坚持做到“以一篇带多篇” 、“以读促写”的阅读策略的实施，既丰富了孩子们的课堂阅读量，又有助于让孩子们用课堂上所学的阅读策略在课外阅读中学以致用，他们的阅读积极性和主动性明显提高了。 2．咬定“习惯”不放松，立根原在“经典”中———学生良好的课外阅读习惯的成。 基于习惯理论的指导，我们准备从孩子的积累———阅读记录卡的坚持做起，在参考网上阅读记录卡的各种形式的基础上，我们设计出符合我们四年级孩子的阅读记录卡。 批阅孩子们的测试卷，我们欣喜的发现，孩子们的阅读层次深入了，孩子们的阅读兴趣提升了。同时，老师们也和孩子一起享受读书所带来的乐趣，洞察孩子们的内心世界，更好的服务于我们的教育教学工作。 在阅读记录卡的不断坚持中，孩子们的阅读习惯逐步养成，班上有很多孩子善于挤时间去进行阅读，并及时地写下自己当天的阅读记录。在阅读积极性较高的契机下，我们鼓励孩子自主设计有个性特色的记录卡，结果让我们惊喜不断。 3． “教师—学生—家长”互动的阅读形态日益成熟。 我们语文教师力求做到以身作则，要求孩子阅读的书目，首先做到自己先阅读，并及时地从网上查阅相关的资料，以便对学生的课外阅读进行有效的指导和检测。 在教师课外阅读以身作则的基础上，利用每学期的家长交流平台，让家长明确我们对课外阅读的重视。多年的语文教学经验给我们最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。 学生只有掌握一定的阅读方法，阅读能力才能不断增强。在课题的研究过程中，老师和家长们经常性的指导督促，带动着学生内因的改变。每天课外阅读的坚持培养了学生善于利用时间的良好习惯，我们感到特别高兴，另外，经常有家长给我们提出好的建议，也让我们感到欣喜不已。读书时的多思善问，眼脑手并有，让学生养成“不动笔墨不读书“的良好阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神，从而开启了他们的内心世界，让孩子们在浩如烟海的经典书目中不断畅游。当然，课外阅读能力的培养也无形中促进了写作水平的提高。 4．欲读万卷书，“评价”随其行——课外阅读评价方式的多元化。 《小学语文课程标准》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体会和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。” 评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，让评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。 借助评价这种方式，我们来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，让学生在课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。评价的内容主要是阅读量和阅读的效果这两个方面。因此我们可以采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书，增加知识以及能力的储备。 ①教师的激励与赏识。 教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，我们把班级争星光荣榜和语文评价有机结合起来。为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，我们这样设计：当学生的阅读记录卡和手抄报等展示成果优秀时，及时奖励一颗星，十颗星可换取一个月亮，十个月亮可换取一个太阳……对学生来说，这是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，值得珍藏一生。 除了有形评价外，更重要的是教师的口头评价。教师的评价不只是盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，那一份份饱含着期待的话语让学生感到教师的关爱，教师赏识与激励的评价增进了师生间的感情，发挥了隐性教育的效果。 ②自我体验与成长。 学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我们鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的说不足。在开始自评时，有