第六章 知识的学习1.ppt

根据反映活动的形式分： 陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识。（与传统的知识概念是否等同？） 程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式。（与传统的技能概念是否等同？） 练习题 教师第一次上课时，学生可以觉察到他是高还是矮、是胖还是瘦的形象，下课后，当你同学问你老师长相如何时，你头脑中会浮现出教师的形象。请问两次老师的形象是否相同？ 请问当你学会了“三角形的两边之和大于第三边”时，你学到的是感性知识还是理性知识，同时请问这种知识的心理形式是什么？ 练习题 当你知道了“江西省的简称是赣”时，你获得的是陈述性知识还是程序性知识，如果你做出了“1/3+3/4=？” ，说明了你获得了上述两种知识的哪种知识。 根据新知识与原有认知结构的关系分： 下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习。 上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题。 并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系。 练习题 中小学生先要学会苹果代表某样东西，然后才能学习苹果这类东西具有哪些本质的东西，前者的学习和后者的学习有什么不同？ 我们已经知道“金丝雀是鸟”，现在学习“鸵鸟是鸟”这一命题，这种学习是什么类型的学习。 请问相关类属学习与并列结合学习有何不同？ 三类学习的概括 五、知识学习的作用 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 知识学习是创造性学习的必要前提 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一 第二节 知识的获得 新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。条件： 必须获得充分的感性经验：通过直观实现。 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：通过概括实现。 1.知识直观：知识获得的起点 类型 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式。 模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式。 言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 三种直观形式的优缺点比较： 实物直观 优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性。 缺点：难以突出事物的本质特征。同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。 模象直观 优点：可以突出本质要素。可以扩大直观范围。 缺点：模象与实际事物有一定距离。 言语直观 优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用。同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观：⑴一般而言，在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优于实物直观。⑵一般先进行模象直观，再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。 加强词与形象的配合： ⑴应提供明确的观察目标，提供指导，提出合理的观察程序； ⑵形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；⑶应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 运用感知规律，突出直观对象的特点： ⑴强度律；⑵差异律；⑶活动律；⑷组合律。 培养学生的观察能力： ⑴观察前明确观察任务；⑵观察中要培养学生的观察技能和方法，一般先整体到部分，再由部分到整体；⑶观察后要求学生做观察记录或报告。 让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学生看”的消极直观方式。 知觉的对象与背景 画中有几个人头？ 是脸还是杯子？ 下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？ 问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？ 练习题 请问电影和电视是实物直观还是模象直观？ 请问“模象直观的效果无论在知识学习的任何阶段均优于实物直观”这句话是否正确。 2.知识的概括 类型 感性概括：即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。它是一种知觉水平的概括。 理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 如何有效地进行知识概括 配合运用正例（肯定例证）和反例（否定例证）。正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。