小学科学实验教学的现状分析与对策.doc

小学科学实验教学的现状分析与对策 府谷镇第一学区念沟湾完全小学 张爱霞 2014年12月19日，学区在沙后河中心小学举行了小学科学实验教学校际交流活动。此次活动对培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神有着重要意义。随着新课程改革的深入广大教师越来越重视实验教学，积极创造条件，提高了科学实验的开出率。但由于教学观念、教学评价、教师素质等多方面因素影响，小学科学实验教学中仍然存在一些问题。主要表现为： 1、“讲授+验证”模式仍占统治地位。教师仍是课堂的主角，讲得仍然很多。而且实验以演示实验为主，学生分组实验、探究实验少。 2、教师将学生实验时间切割成许多个1—2分钟、3—5分钟，有的同学实验还没做完、现象还没看清、数据还没来得及搜集，就被迫息手。 3、实验指导过细。教师将实验器材、实验方法、步骤、注意点等交代（规定）得一清二楚，学生只要也只能按教师的安排去操作。 4、教师越俎代庖，在学生实验发生偏差时不是指导学生分析原因，而是直接教或替学生实验。 5、教师偏重于实验现象和实验结论，而忽视让学生分析现象与结论间的内在联系，学生的思维未得到应有的训练。 6、教师在组织实验时未能正确处理好约束与自由之间的关系，课堂上出现两种状况：一是学生大声喧哗，操作随意，汇报时各人还在忙各人的。实验处于无序状态；二是管理过严，学生跟着教师亦步亦趋。 上述现象剥夺了学生自由探索、自主发展的权利，扼杀了学生的科学兴趣，也使教学活动丧失了对学生进行科学素养培养的良好机会。要切实提高科学实验教学的效益，我认为必须从教学思想、教学目标和教学模式等方面入手，做到“三个突出”。 一、教学思想突出“学生主体”。 “回归主体，发展主体”是当前课堂教学改革的目标指向之一。“回归主体”是指把被教师夺走的学生的学习主体地位还给学生，让学生真正成为课堂的主人。“发展主体”是指通过教学活动使学生各方面的素质获得主动、生动、和谐、充分的发展。在实验教学中我们要做到： 1、尊重学生、相信学生。 实验教学中我们要尊重学生的探究欲望，尊重学生的实验操作权，消除“实验难度大”、“实验易出意外”、“实验易乱”等顾虑，相信学生的能力，相信学生的自制力，积极创造条件，大胆放手，为学生实验提供心理、物质上的保障。 2、责任于学生、放权于学生。 我们要让学生承担一定的学习责任，将学生推到科学探究的前台。要给学生探索权，让学生自主选择研究课题，自行设计实验方案，自由结合进行实验探索，并为学生实验提供时间、空间等方面的保障。 二、教学目标突出“研究兴趣”。 《科学课程标准》指出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此在科学实验教学的目标上我们要突出学生的研究兴趣的培养，让学生经历像科学家那样的“探求意义”的过程，体验、理解科学，对科学产生浓厚的兴趣。 1、在情境中诱导。 探奇觅胜的情趣、跃跃欲试的心向是学生进行探究活动的强大动力。我们要根据教学内容、学生特点，创设有意义的探究情境，激发学生的兴趣。例如：教学《杠杆》一课时，组织“比一比谁的力气大”的游戏，由学生推荐一名“大力士”和一名体单力薄的学生进行比试。第一轮不用任何器械掰手劲，很显然“大力士”赢；第二轮使用撬棒，比试谁撬得起谁，“大力士”握离支点近的一端，结果“大力士”输；游戏调动了学生的积极性，输赢的反差更使学生惊奇，为后续学习提供了良好的心理支持。 2、在实验中培养。 让学生亲手实验，亲身发现是培养学生研究兴趣的最佳方法。实验教学中教师不以自己的演示代替学生的操作，不用自己的经验束缚学生的创意。例如：在学生掌握导体和绝缘体的初步知识后，出示研究课题“水是否是导体？”让学生自主设计实验进行研究。学生自主采集水样，自主改进固体导电实验装置，亲自动手实验，顺利解决了问题，得出：不纯净的水是导体。 3、在激励中发展。 学生对科学研究的兴趣离不开激励。实验教学中教师除了当好“文明观众”，即给学生留下足够的时间和空间，解放他们的眼、耳、手、口、脑，让他们动手“做科学”。还要当好“促进者”，在实验的关键处、学生的疑惑处给学生以恰当的点拨与激励，让每个学生通过实验（成功的、失败的）都有收获，从而强化学生的研究兴趣。 三、教学模式突出“探究研讨”。 1、让学生猜想与假设。 我们要鼓励学生大胆猜想和提出假设。如教学《神奇的水》时先让学生猜测一元硬币的表面能盛多少滴水。又如研究电磁铁时，让学生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关提出假设。这样做极有意义，一是调动了学生已有知识经验；二是促使学生动脑思考，对问题进行判断推理；三是实验后，无论结果相近还是反差强烈都能给学生留下深刻的影响。 2、让学