请谈一谈推理能力在《数学课程标准》中的具体描述。.DOCVIP

1、请谈一谈“推理能力”在《数学课程标准》中的具体描述。 答：推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。 2．推理是数学的基本思维方式，在小学阶段主要学习合情推理，即归纳推理（主要是不完全归纳推理）和类比推理。请举例说一说不完全归纳推理在课堂教学中的应用。 答：在研究小数乘法“积的小数位数是各因数的小数位数之和”的过程中用到了这样的不归纳推理，举例如下： 一、调动学生观察，建立新旧知识的联系，并引出问题。 出示表格，观察该表中每组数据你有什么发现？。 表一 A组 B组 C组 28×3= 36×12= 203×4= 2.8×3= 3.6×12= 20.3×4= 2.8×0.3= 3.6×1.2= 203×0.4= 2.8×0.03= 0.36×1.2= 20.3×0.04= 0.28×0.3= 3.6×0.12= 0.203×0.4= 表中每一组算式的第一个式子都是整数乘法的算式，第二、三个式子都是小数乘整数的算式，其余即是小数乘小数的算式。这一设计实际上是对新旧知识的过度。通过对整数乘法与小数乘法算式的对比，使学生在头脑中初步建立起小数乘法与整数乘法之间的联系，为后续的学习打下了学习基础。在对比观察中，学生可能会发现每组中各算式都很相似，并能说出表中每个算式的异同点。教师即不失时机地点出像“2.8×0.3=”这样在算式中含有小数的乘法算式就是今天我们要学习的“小数乘法”。 引导学生观察，使学生自主发现新知，了解到将要学习什么内容，明白学习目的。 二、引导学生猜测，激发学生的学习兴趣。 先将每组算式的第一个算式计算出来，（如下表）然后提问：每组的前三个算式我们都会算。那么下面的算式应该怎样计算？它们的乘积会是多少？你想它们的乘积会跟什么有关呢？ 表二 A组 B组 C组 28×3=84 36×12=432 203×4=812 2.8×3= 3.6×12= 20.3×4= 2.8×0.3= 3.6×1.2= 203×0.4= 2.8×0.03= 0.36×1.2= 20.3×0.4= 0.28×0.3= 3.6×0.12= 2.03×0.4= 对于上面这些问题学生自然还不会回答，但他们却能提出各种猜想。如：有些学生会猜测“小数乘法可能跟整数乘法的计算方法差不多”；有些学生即猜测“小数乘法算式中的乘积大小可能跟因数中的小数位数有关”；甚至有些学生能大胆猜测“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”等等。学生的猜想并不是无中生有，他们是根据自己的观察和理解才提出来的。在提出猜想的同时学生的智力也得到了不同程度的发展。因此，在教学中应努力创造条件引导学生大胆猜测。 通过引导学生对新知的猜测，不但发展了学生的智力还有效激发了他们的求知欲，同时也为下面的后续学习指明了方向。 三、动手实践引导学生再次观察，发现问题。 教师引导学生利用计算器对表中算式进行计算。算后出示表格如下： 表三 A组 B组 C组 28×3=84 36×12=432 203×4=812 2.8×3=8.4 3.6×12=43.2 20.3×4=81.2 2.8×0.3=0.84 3.6×1.2=4.32 203×0.4=81.2 2.8×0.03=0.084 0.36×1.2=0.432 20.3×0.4=8.12 0.28×0.3=0.084 3.6×0.12=0.432 2.03×0.4=0.812 通过计算一部分学生已经有所发现,这时教师可趁机提问：通过计算你发现了什么? 学生可能会说：同一组里的各个算式的结果很相似，它们的乘积只有小数的位数不同。 根据学生的回答，老师再引导学生观察：每组算式中的积的小数位数与各因数的小数位数的关系。通过对比学生不难发现“乘积的小数位数是各因数的小数位数之和”，与此同时也了解到“小数乘法与整数乘法存在着特定的联系”。（即：它们的乘积只有小数位数的差别。）