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德育原理第二讲 ——学生行为管理 * 一、导言 1 二、校规的检视及完善 2 三、班级活动的系统规划 3 四、指向个人自律 4 本讲内容 培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。 ——西奥多·罗斯福 学校面临的核心问题就是道德问题，所有其他的问题皆源于此，甚至教学改革也必须把品格问题放在首位。 ——威廉·基尔帕特里克 * 一、导言 请思考和讨论下面两句话： 对全国各地政教主任和班主任的调查表明，目前他们最难解决的问题是： 学生心理问题严重，压抑、焦虑、偏激、封闭、逆反 学习目标不明确，没有学习动力和理想追求 缺乏责任意识、自我中心、漠视他人和集体 网瘾、早恋、厌学、与父母沟通困难 行为规范差、依赖父母，自主学习和自我约束能力差 * （一）不可忽视的学生行为问题 诉诸教师的个人权威（案例：交接班的困惑） 校规的僵硬执行（案例：短发令） 如果不改正教育现实中的不良现状，教育不仅不能起到培养人的作用，还会由畸形的管理模式培养出更多问题少年。 * （二）当前学生管理的常见方式 * 自主型 4.学会自主活动 民主型 5.提升生命质量 管制型 1. 维持班级秩序 学习型 2.营造学习氛围 学生管理的五种类型/目标 3.形成班级合力,有共同价值，有凝聚力 团结型 （三）学生管理的类型与目标 (李伟胜：班级管理，7、18-21) 直接监管 专业化 共享价值 团队精神 策略观念 简单 复杂 复杂 复杂 管理系统 复杂 简单 简单 简单 教师行为 简单 复杂 复杂 复杂 领导权威 科层 技术 专业的 道德的 专业的 道德的 * 各种控制策略及后果 官方的领导价值观引导我们相信，领导者是：借助人格的力量、科层的神通和政治的诀窍，单枪匹马地拽拉和推动组织成员前进。领导者必须果断、强有力、具有卓见、成功地操纵事件和人员，以使卓见变成现实。 民主的、有道德的管理倡导：成功的领导=授权+支持和促进。（为满足儿童的需求，提高同事的或自我的效能而不懈地探索，这不是由科层的指令或上司的指挥来驱动，而是由他们对儿童的道德承诺驱动） （道德领导140、139） * 有道德的管理培养学生对规章、他人的权利以及老师的合法权威有判断的尊重，培养学生对自己行为的责任感和对班级道德共同体的责任感。（美式课堂103） 所有人都拥有独立生存权；受到尊重和不受招惹是我们的基本权利之一，同时，一个人也不去侵犯他人的权利。 义务与权利相对。指政治上、法律上、道义上应尽的责任。与他人的关系造就了各种义务，这些义务应当受到尊重。例如，正式的协议、家庭成员、友情、雇主-雇员、公务与专业、学生的义务等。 没有你的同意，谁也别想侮辱你或是奉承你。 * 管理目标：培养尊重与责任感 表示尊重的方式之一，就是去为另一个人服务。尊重学生和服务于学生的途径之一，是与他们共度时光。由于时间是稀缺资源，如何运用时间，就传达了有力的信息：帮助学生完成课业；关注学生的积极表现并及时鼓励；及时纠正不良做法并讲明道理；倾听和讨论学生的观点；引导学生体会道德规范破坏后，受害人的感受。避免偏袒、讽刺、为难学生 授权是尊重的另一种方式，鼓励人们为自己的行为以及学校承担更多责任。（如提出改进意见；运用自主权并得到所需的帮助） 尊重多样性：虽然强调义务和责任的一致性，但却尊重教学/处事风格和个性偏好方面的差异。（道德领导132-133） * 表示尊重的若干方式 提升人类生活的观念：宽容、同情、忠诚、和平、兄弟般的情谊、公正（给予人应有的评价）、公平（因反对偏袒那些精心挑选的人士而做得不偏不倚），帮助人们履行相互间的义务。 内在尊严是因为主体的自主创造而生成的尊严，是一种别人无法剥夺，而不得不佩服的尊严。这可以体现为每一位教师或学生的自主、自信、与人友好交往和相互促进…… （李伟胜22） * 其他价值和目标 秩序 学习 集体 自主 生命质量（尊重、责任、尊严） * 讨论： 学生管理的目标应当是什么？ 基本机制：个人经验世界的“敞现——交流——辨析——提升” （李伟胜） 学生中的发展问题（如追星、上网过度）：可从个体发展、小群体发展、班级发展（学校发展）等不同视角和层面加以敞现、交流 学生管理的核心是人的发展，不是程序的完成 * （四）管理机制：立足学生现状 坚持价值引领 班主任要为学生服务（促进学生成长，而非凌驾于学生之上、尊重学生）； 建立互助的师生关系（助手）； 发展学生自然的人性（善良、勤劳、尊重、关心等）； 决策过程注重商量、对话和集体表决。 * 民主型班级建设实例 魏书生《建设民主、科学的班集体》： * * 在学校日常的教育实践中，教师诉诸个人因素进行管理，常常会有出人意料的效果。上述案例中的朱老师，通过诉诸亲密的师生关系对学生进行管理，并取得了成功。