创设高三历史复习课新情境.doc

创设高三历史复习课新情境 姓 名 肖素吟 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009年7月 创设高三历史复习课新情境 内容摘要：创设高三历史复习课的新情境，是执教者站在主导的位置上，有目的地联系教学内容的实际及学生的知识经验、生活经验的实际，巧妙地创设互动情境，从而启发学生综合分析、概括相关信息并得出新的感知、见解的教学方法。高三历史复习过程中要提高学生的知识与技能、过程与方法情感态度与价值观等多维的综合能力，要将多层次的教学目标渗透于考点训练的复习中以及体现新课程的理念,提高复习效率,创设教学新情境是重要的策略之一。 关键词：高三复习 创设新情境 复习效率 传统高三历史备考，由于课时少、内容多，因此，课堂结构比较单一，一般是“考点解说——知识点扫描——高考题目示范——巩固训练”四部曲，几乎每个考点都一样，唯有变化的就是调动复习过程的顺序。应该承认这种做法在一定程度上能扫除学生的知识盲点，提高学习成绩，但缺陷也是很明显的，主要表现如下：局限于为学习、记忆考点而学习，扼杀了学生学习的兴趣，使学生的知识面偏于狭窄，知识遗忘率高，难以真正提高学生的探究能力和综合能力。因此在备考过程中，尝试创设新情境进行复习，以弥补传统课堂复习的不足，提高复习效率。 创设复习课新情境，指在一定的情感氛围中的教学活动，教师创设情境把已蕴含学习动机的学生带入特定的互动情境中，在探究中学习，在连续的情境中学习。 创设复习课新情境符合新课程所倡导的理念：注重学生的主动学习和学习过程，教师做好引导者的角色。高三的复习课堂应该贯彻落实新课程的理念，摒弃传统将高三与高一、高二割裂、片面强调高三等同于训练的思想。高三复习过程要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维的综合能力提高，将多层次的目标渗透于考点训练的复习中。在复习过程中采用情境教学法能有效的达到这个目的。 1.近年高考试题重视情境命题 情境教学法符合近年高考发展的趋势，情境命题在近年来高考历史中经常出现，它通过史料、故事、图片等构筑具体生动的特定历史情境，将历史知识融入其中，考查学生的思维能力。近年广东历史高考试题中使用史料创设情境的题目很多。 书报史料创设情境。如07年历史单科第8题：1942年国统区某报纸评论：“平时军人开小差，一般人夸为精明干练。今日壮丁逃兵 役，人人骂为冷血动物。”这主要反映了： A．民众普遍的厌战心理 B．舆论对军人的评价很低 C．民众救亡意识的增强 D．舆论对滥抓壮丁的抗议 实物史料，包括生产工具，生活资料和历史事件遗迹等创设情境。如07年广东历史单科第1题：下列选项中，能反映商朝农耕生产的是 文献史料、口碑包括回忆录，调查记录等多种形式的情境创设。同时在比较有借鉴意义的全国文综和上海，江苏等地的综合高考试题都呈现新课改的精神，最大的特点是利用文字，图片等资料创设全新情境，考察学生的分析和理解过程。从新课改的精神出发，从近年的各地高考试题分析中，我们可以大胆的推断出今届以及此后几年内的高考试题仍将有较大的比例采用情境创设题目考察学生，那么在平时的复习中利用一切可以利用的资料，创设新情境，引导学生进行有效的复习就显得十分必要。 2.创设高三复习新情境，提高复习效率 充分利用各种资料，创设新情境进行复习，既符合高考趋势，又能给高三历史复习带来一股新意，给枯燥的知识回顾增添一定的乐趣，从而激发学生学习的兴趣。高三历史科的复习时间少，内容多，要使每个学生利用好一节课，除了适当的训练外，采用情境创设教学的方式与学生一起梳理知识，提高学生的记忆率。 2.1文字资料情境创设新情境 文字资料情境创设往往与问题研讨相结合。通过文字材料情境地设置来引导学生阅读、分析、质疑、解决问题，使生更准确地理解教学中的重难点问题，突破对不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学生运用知识等能力。经过教学实践，笔者认为情境创设有其特有的优势，利用文字材料能很好地培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力，在其学习过程中体现了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。对学生解答材料题的学习方法引导是适应新高考的良策，文字材料题是高考的“重头戏”，因此它也是一种常用的方法。 案例一： 材料一： 1.中华民国之主权，属于国民全体。 2.中华民国人民一律平等，无种族阶级宗教之区别。人民得享有左列各项之自由权。 3.中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统、副总统由参议院选举之。法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之。 4.参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分四以上之出席，出席员四分三以上之可决弹劾之。