初中语文教学论文文学作品阅读教学中的语感培养.docVIP

文学作品阅读教学中的语感培养 　　首先，要充分发挥学生的主体地位，把握诵读的主动权。 　　所谓语感，就是对语言、文字的敏感。（朱光潜语）课堂要有足够的时间让学生读，相信学生用他的年龄特点去阅读，感知作品的能力。教师不能代替学生阅读，把自己对作品的理解先入为主地塞给学生，教师应处于主导的地位，去引导、点拨、释疑。有时隐藏在语言深层的情感韵味，附着在词语之上的色彩，未必能“讲解”清楚。优秀的文章，只有熟读成诵，烂熟于心，其词语、句子、思想、美感才会被吸收并化为个人的语言修养。例如，海子的《面朝大海，春暖花开》，这是一首极富诗意的抒情诗。“给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福”，从“河”、“山”一直到“陌生人”取名字，极富诗意和人情味。“面朝大海，春暖花开”，给人一种非常清新、温暖的感觉。如此优美的诗句，没有让学生尽情地朗读，很难想像出学生能体味出诗中的积极、昂扬的情感。再如，李乐薇的散文《我的空中楼阁》，它的意境美和语言美是统一的，而诵读则是鉴赏这两种美的重要手段，非多读不可。让学生反复诵读“每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树无缥缈。小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！”这一段，使学生的头脑中出现这座“空中楼阁”的景象。要抓住“照亮” “照淡” “山也虚无，树也缥缈” “烟雾之中、星点之下、月影之侧”这些语句启发学生的想像，融进迷离朦胧的诗一般的意境。教师的讲解应点到即止，讲得过多，会干扰学生的心绪，反而不利于鉴赏；而诵读不仅可以熟悉课文，还能做到“咀嚼有余味”，增强审美能力。 　　其次，要让学生掌握各种阅读的方法，获得语感培养的钥匙。 　　“读”的方法，指将书面语言转化为内部语言或口头语言的方法。我们可从以下几个方面考虑 　　（一）要重视默读训练，提高默读的效率，形成“内在语感”。由于默读要求边动眼边动脑，具有跳跃性、重复性和思考性，速度较快，摄取量较大，容易训练思维，对语感的形成十分有用。教师应结合文学作品的教学要求、文体特点和学生的实际，进行各种形式的默读训练，并注意“读”与“思”结合，从数量和质量上加强默读训练的力度。 　　（二）要通过听读、朗读、背诵等有声语言的训练，形成“外在语感”。书面语言的有声化能调动形象感、意蕴感和情趣感，加深对语言材料的理解和记忆，强化对语言的感受能力。一个词或一句话，它的书面形式只有一种，但在口语中的表现形式却又能有几十种，甚至几百种。书面修辞在表达语调时无能为力，口头语言中的修辞现象却复杂得多，微妙得多。文学作品本身即使再优美、再动人、再有感染力，如果不经过再创造劳动，把作品转化为有声语言，那么作品对学生来说也只能是一个“静态的作品”。因此，学生需要把文字这种视觉形态转化为声音这种听觉形态，在这个再创造的过程中，需要有对作品的认识，更需要有将其转化为有声语言这种听觉形式的构思和表达。传统的吟诵法虽然有死记硬背，以“多”求胜的不科学的一面，但也包含着重视语言实践以加强语感的宝贵经验，以诵读入手，整体释字、句读、训诂，通过感性的、直觉的读，逐步积淀语感，这种方法与作家写作一样注重直觉、灵感，以至结晶出理性的乐章，是高度一致的。所以，要注意对传统读法的继承、改造。这种语感训练的主要内容，大致有：形象感、意蕴感、情味感、节奏感、音声感、正误感、分寸感、畅达感、美丑感等。 　　（三）要大胆创新阅读方法，形成“特殊语感”。 　　如带有“发现法”性质的“测读”（猜读），加大阅读频率的“速读”，扩大阅读范围的“参读”，对材料的异同进行比较分析、归纳的“比读”等。 　　（四）要通过“读和写” “课内和课外阅读”双结合，形成“延伸语感（或曰“实践语感”）。“吸收”是为了“成长”，学生语感的形成还应有让他得以检验提高的场地和途径，这就要让他们养成读写结合，勤动笔墨，触类旁通的良好习惯。还要培养他们课内读书与课外读书结合起来。如讲舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，我补充了几首“朦胧诗”：顾城的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”；顾城的《远和近》：“你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近”。张学梦的《我是中国公民》：“像台风在海面妊娠/一个伟大的意识，突然闯进我的心/正在浓缩的地球和延展的视线/都来加强，这个应有的振颤——/我是/中国公民！”这些诗并不易于感受和理解。但在教学中学生的喜爱程度和理解状况却大出我的意料，使我深深感到学生对文学名作的兴趣和学习潜力的可观。所以，让学生到图书馆去，到阅读室去，到大大小小的书店去。让他们课上学读书，课外爱读书，会读书，语感的培养得到延伸和实践。 　　最后，适当运用渲染