努力营造及优化幼儿英语习得的环境.docVIP

努力营造及优化幼儿英语的习得环境 摘要：　通过对语言“习得”与“学得”的分析,指出“习得”在幼儿英语教学中的重要地位,阐明环境的优化对习得英语的积极作用,并提出营造幼儿英语习得环境的一些具体做法。 关键词：　习得；学得；优化、营造环境；幼儿英语 一、习得与学得 “习得”（acquisition）与“学得”(learning) 是外语教学理论研究中两个重要的概念。美国语言学家克拉申（Kreshen）认为：“习得”指学习者在丰富、自然、真实的语言环境中，无意识地将隐性知识内化，即没有任务压力、没有任务意识地自然地掌握一门语言。例如，一个儿童生长在讲不同语言或方言的环境中，他就能听懂或会说这几种语言和方言。“习得”是一个下意识的过程。只有潜意识习得来的知识（隐性知识）才能使语言的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。“学得”通常指在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的学习过程，即有意识地学习语言的显性知识；这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读了解到一些语法规则，并且能感悟和运用这些规则。有意识的学得只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察语言的输出是否符合语法。监察语言的输出必须满足三个条件：1、有足够的时间；2、把注意力集中在言语的形式上；3、知道相应的语法规则。人们常说 “为什么学了10多年的英语，就是说不出或者错误百出？” 这是因为人们在实际交谈中根本没有时间去监察自己的输出语言，而一旦用心去监察，语速便慢得让自己没信心说下去或者说满口的语误。 显而易见，学得的过程及其结果是“二费一低”：费时、费力、低效。而习得来的语言却能让人脱口而出。人们都有这样的感受，记孩提时的儿歌（潜意识记下）远比老师让我们背诵的课文（有意识记下）要多得多，牢固得多。“学得”是一种比较复杂的心理认知过程，而“习得”之于“学得”来说却是一种更加行之有效的语言学习模式。从儿童心理语言的发展特征来看，“习得”所具备的自然、轻松、无任务压力的学习特点符合幼儿的认知特点。所以，“习得”应是首选的幼儿英语教学模式。 二、语言环境的营造及优化是幼儿自然习得英语的重要保障 我们知道，语言学习离开了一定的语言环境是不可能获得语言的。狼孩的故事就是一个最好的例证，狼孩从没有生活在人类的语言环境中，因此所获得的仅仅是一些狼能发出的简单的几个音符和狼叫声。近年来，在社会文化心理学的影响下，国际早期教育界已经普遍认可了有关儿童语言发展的基本观点，即儿童语言是在一定的社会文化环境中，在与周围的人的交往中发展起来的。各国教育界开始重视支持性语言教育环境的创设。创设支持性的语言教育环境，首先要为儿童创设一个宽松的语言交往环境。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次提出要“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，同时提出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。美国的《教育指南》要求教育工作者“必须要从儿童的眼光来看待语言学习的环境”，强调情感性环境和学校的氛围对儿童的语言发展有巨大的影响作用。 幼儿学习英语也需要语言环境。众所周知，儿童的自控能力较差，要让他们在缺乏语言环境的情况下有意识地学习外语规则有相当的难度，没有适当的英语语言环境的强化，所学到的英语只能是一种知识，而不是一种语言能力。这样的知识容易忘掉，难以灵活运用，或在运用时不能提取出来。因此有必要利用习得过程最大限度地激发他们去学习。即在教学中我们必须努力营造外部环境，促进儿童英语的习得，最终促进儿童英语学得。 三、如何优化及营造幼儿英语的习得环境? 由于受社会条件及年龄的限制，一般而言，幼儿园是能够营造英语氛围的唯一的地方。但从现已开展的幼儿英语教学活动来看，有些幼儿园认为唱唱几首英文歌、做做几回游戏、说说几句“hello”就是我们所要的英语习得环境，这种简单的“拿来主义”只能只能算是热闹的外在的模仿学习，而不是沉浸的内发的语言思维学习（自然习得），最终的结果是抹杀了孩子们学习英语的兴趣。那么，如何才能营造出克拉申所提出的“丰富、自然、真实的语言环境”呢？笔者想从教材、教法、幼儿园环境、师资等几个方面谈谈创设理想的英语习得环境的看法。 （一）幼儿英语环境的习得需要一整套适合中国儿童心理语言发展特点的声、光、图教材。 语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，几乎一无所有。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的