第三讲·学习内容的分析.pptVIP

教学设计 第三章 学习内容分析 学习内容的选择与组织 学习内容分析概述 所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在教学大纲计划以及教科书、教学软件等。 在教学设计领域，通常把学习内容划分为课程(指狭义的课程)、单元和项目(一个知识点或一项技能)三个层次；同时学习内容也有一定的结构，其各组成部分不是孤立存在的，而是具有一定联系的整体。 学习内容的选择与组织 学习内容分析概述 分析学习内容一般可采用下列步骤： ⑴选择与组织单元 ⑵确定单元目标 ⑶确定学习任务的类别 ⑷评价内容 ⑸分析任务 ⑹进一步评价内容 学习内容的选择与组织 学习内容的选择 学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如，数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所作的分解和逻辑安排。 学习内容的选择与组织 学习内容的选择 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元学习内容的联系呈综合性，如下图所示，在单元顺序安排上，第1、2、4、5单元可互换位置，但第3、4单元的次序不可随意更改。在组织学习内容时，首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解； 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 二是加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列； 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方法或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门学科。 学习内容的选择与组织 学习内容的安排 组织学习内容要重视以下几方面： ⑴由整体到部分，由一般到个别，不断分化 ⑵确保从已知到未知 ⑶按事物发展的规律排列 ⑷注意学习内容之间的横向联系 学习内容的选择与组织 学习内容选择与组织的初步评价 各单元目标确定以后，为保证所选择的学习内容与学习需要相符合，教学设计者应重视对学习内容的选择和组织进行评价。在教学设计的初期，可从下列方面评价学习内容的选择与组织： 学习内容的选择与组织 学习内容选择与组织的初步评价 ⑴所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ ⑵各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么教学法的加工？ ⑶各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ ⑷各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ ⑸学习者应掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ 分析学习内容的基本方法 归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。 确定分类方法后，或用图示或列提纲，把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。 分析学习内容的基本方法 图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。 分析学习内容的基本方法 层次分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些一级从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？ 分析学习内容的基本方法 信息加工分析 信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时