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在中学语文阅读教学中落实学生思想道德素质教育 奉贤区齐贤中学 洪玉龙 提要：中学语文阅读教学中落实学生思想道德素质教育，我认为它是实现素质教育的需要；也是建设精神文明的需要；既符合中学生心理发展特点；又符合语文阅读教学的规律。中学语文阅读教学与学生思想道德素质教育之间又有着辩证统一的关系：语文阅读教学有助于学生道德素质的提高；学生道德素质提高了，又有助于学生对课文的理解，有助于学生读能力的提高。在阅读教学中落实学生的道德素质教育其主要形式有：情境创设、引起兴趣；朗读指导、激发情感；词句推敲、体味情感；形象分析、陶冶情操；主题揭示、深化情感；练习完成、内化情感。 正文：应试教育向素质教育转轨的过程中，学生的思想道德素质教育越来越引起人们的重视，它不仅是社会精神文明建设的需要，适应中学生心理发展的需要；也是中学语文教学的基本任务，因而，作为语文教学，在语文阅读教学中一定要落实好学生思想道德素质教育。 一、在中学语文阅读教学中落实学生思想道德素质教育的重要性 《中国教育改革和发展纲要》提出，中小学要由应试教育转到全面提高素质的轨道上来。这是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求，也是党中央、国务院向基础教育战线提出的一项紧迫任务。 再从中学生的心理特点看，他们的情感特点表现为易动感情也重感情。这一时期的情感往往比较强烈，学生常常会被英雄、模范的生动事迹而感染、引起感动或是振奋、激动的体验，情绪高亢而强烈。整个中学时期，学生的情绪情感的内容和形式在发展过程中，逐渐形成高级的情操、如道德感、集体主义、爱国主义、同志感、友谊感和美感等。 这就是我们在中学语文教学中进行思想品德教育的心理基础。中学阶段是学生道德素质形成的关键时期。语文教学是基础教育中的重要学科，它除了由本身的性质决定，旨在培养学生初步的语文理解能力和表达能力，即听、说、读、写能力之外，还要在语言文字的训练过程中，对学生进行道德熏陶、个性的冶炼及行为习惯的训练。 中学语文大纲“总纲”第一部分“教学目的”中也明确提出：“在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”。很明显，语文教学中的思想道德素质教育，既要充分肯定它的地位和作用，又要在教学实践中艰苦探索，寻找其规律，以求取得教育的最佳效果。 从语文学科的特点来看，语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文阅读教材本身就是丰富的道德素质教育的载体。在进行语文知识教学的同时，教师必然要进行情感的传递教育。综观现行的中学语文教材，它们无不反映着作者的爱憎、炽热的情感。文章不是无情物，“情动而辞发，”任何体裁的文章，都会有思想，有情感，“大凡有艺术价值的作品，总创造了一个完整的艺术世界。在这完整的艺术世界里，一般又浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因此这样的艺术世界常常具有很强的艺术感染力。”“一切文学艺术，表达的正是人们对于现实生活的感受，认识和态度，是作者在强烈的感情驱使下创作出来的。”因此，我们语文教师的责任，就在于引导学生理解课文字、词、句、段、篇的同时，领会课文的本身的中心。通过引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文，让学生与一个个高尚的形象接触，与种种高尚的思想接触，使他们的思想、道德、情操、意志、性格受到熏陶和感染，达到“润物细无声”的境地，这实际上已使德育渗透于语文阅读教学之中了。 现今中学语文阅读教材的编排，重视对学生思想道德的教育，同时又不影响语文知识的传授，顾及了听、说、读、写能力训练的阶段性和连续性。如S版语言语文高一第二学期第三单元，安排了四篇外国小说《项链》揭露和讽刺了爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级思想对人的毒害；《最后的常春藤叶》赞扬了穷苦朋友相濡以沫的友情，表现了普通人的心灵美；《聘任》抨击了窃别人成果，投机取巧的不良品质；《送花》揭示活着要对别人有些用处方能幸福的生活真谛。小说每两篇成一组，每组中的题材，以揭露丑和歌颂美来互相对照。通过学习，让学生认识作品表现的人的心灵美和丑，从而树立起正确的人生态度，同时，4篇小说都具有构思精巧、情节曲折、故事结局既出入意料又入乎情理的特点，又让学生领会到了小说的巧妙构思。这样安排，无疑符合中学生年龄特点和认知发展的规律。 中学语文教材中的思想道德内容有讴歌爱国主义精神，有的赞美我国古今高尚的思想品质，伟大人格力量，劳动人民的勤劳、智慧和伟大创造力；有的歌颂祖国壮丽河山与社会主义建设新貌；有的赞美人与人之间的真挚情谊；有的抒写对理想追求、对美好事物的向往；有的则表达对邪恶势力的厌恶、反抗，对腐朽的社会制度的揭露。由此可看出课文编排者的匠心，让学生在学习语言文字的基础知识的同时，获得真